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Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe de l'enseignant et des élèves visant à résoudre des problèmes d'apprentissage.
La réception est une partie intégrante ou un côté séparé de la méthode. Les techniques individuelles peuvent faire partie de diverses méthodes. Par exemple, la technique d'écriture des concepts de base par les élèves est utilisée lorsque l'enseignant explique un nouveau matériel, lorsqu'il travaille de manière indépendante avec la source. Dans le processus d'apprentissage, les méthodes et les techniques sont utilisées dans diverses combinaisons. Un seul et même mode d'activité des étudiants agit dans certains cas comme une méthode indépendante, et dans d'autres - comme une méthode d'enseignement. Par exemple, l'explication, la conversation sont des méthodes d'enseignement indépendantes. S'ils sont utilisés occasionnellement par l'enseignant dans le cadre de travaux pratiques pour attirer l'attention des élèves, corriger des erreurs, alors l'explication et la conversation agissent comme des méthodes d'enseignement qui font partie de la méthode d'exercice.
Classification des méthodes d'enseignementDans la didactique moderne, il y a :
méthodes verbales (la source est le mot oral ou imprimé);
méthodes visuelles (objets observables, les phénomènes sont la source de la connaissance ; aides visuelles) ; méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences et des capacités en réalisant des actions pratiques);
méthodes d'apprentissage par problèmes.
méthodes verbales
Les méthodes verbales occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Les méthodes verbales permettent de transmettre une grande quantité d'informations dans les plus brefs délais, de poser des problèmes aux élèves et d'indiquer des moyens de les résoudre. Le mot active l'imagination, la mémoire, les sentiments des élèves. Les méthodes verbales sont divisées en types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre.
Histoire - présentation orale figurative et cohérente d'une petite quantité de matériel. La durée de l'histoire est de 20 à 30 minutes. La méthode de présentation du matériel pédagogique diffère de l'explication en ce qu'elle est de nature narrative et est utilisée lorsque les élèves rapportent des faits, des exemples, décrivent des événements, des phénomènes, l'expérience d'entreprises, caractérisent des héros littéraires, des personnages historiques, des scientifiques, etc. L'histoire peut être combiné avec d'autres méthodes : explication, conversation, exercices. Souvent, l'histoire est accompagnée d'une démonstration d'aides visuelles, d'expériences, de films fixes et de fragments de films, de documents photographiques.
Pour l'histoire, en tant que méthode de présentation de nouvelles connaissances, un certain nombre d'exigences pédagogiques sont généralement présentées:
l'histoire doit fournir l'orientation idéologique et morale de l'enseignement ;
inclure un nombre suffisant d'exemples frappants et convaincants, des faits prouvant le bien-fondé des dispositions avancées ;
avoir une logique de présentation claire ;
être émotif;
être présenté dans un langage simple et accessible ;
reflètent les éléments d'appréciation personnelle et l'attitude de l'enseignant face aux faits et événements énoncés.
Explication. Une explication doit être comprise comme une interprétation verbale des régularités, des propriétés essentielles de l'objet étudié, des concepts individuels, des phénomènes. L'explication est une forme monologue de présentation. L'explication se caractérise par le fait qu'elle est de nature probante et vise à identifier les aspects essentiels des objets et des phénomènes, la nature et la séquence des événements, à révéler l'essence des concepts individuels, des règles, des lois. La preuve est fournie, tout d'abord, par la logique et la cohérence de la présentation, la force de persuasion et la clarté de l'expression des pensées. Expliquant, l'enseignant répond aux questions: "Qu'est-ce que c'est?", "Pourquoi?".
Lors de l'explication, diverses aides visuelles doivent être bien utilisées, qui contribuent à la divulgation des aspects essentiels des sujets étudiés, des positions, des processus, des phénomènes et des événements. Pendant l'explication, il est conseillé de poser périodiquement des questions aux élèves afin de maintenir leur attention et leur activité cognitive. Les conclusions et les généralisations, les formulations et les explications des concepts, les lois doivent être précises, claires et concises. L'explication est le plus souvent utilisée lors de l'étude du matériel théorique de diverses sciences, de la résolution de problèmes chimiques, physiques, mathématiques, de théorèmes; dans la divulgation des causes profondes et des effets dans les phénomènes naturels et la vie sociale.
L'utilisation de la méthode d'explication nécessite :
divulgation cohérente des relations de cause à effet, des arguments et des preuves ;
utilisation de comparaison, comparaison, analogie;
attirer des exemples frappants;
logique de présentation impeccable.
Conversation - une méthode d'enseignement dialogique, dans laquelle l'enseignant, en fixant un système de questions mûrement réfléchi, amène les élèves à comprendre une nouvelle matière ou vérifie l'assimilation de ce qui a déjà été étudié. La conversation est l'une des méthodes les plus courantes du travail didactique.
L'enseignant, s'appuyant sur les connaissances et l'expérience des élèves, en posant constamment des questions, les conduit à la compréhension et à l'assimilation de nouvelles connaissances. Les questions sont posées à l'ensemble du groupe et après une courte pause (8 à 10 secondes), le nom de l'élève est appelé. Ceci est d'une grande importance psychologique - tout le groupe se prépare à une réponse. Si un étudiant a du mal à répondre, il ne faut pas lui «arracher» une réponse - il vaut mieux en appeler un autre.
Selon l'objectif de la leçon, différents types de conversation sont utilisés : heuristique, reproduisant, systématisant.
La conversation heuristique (du mot grec "eureka" - trouvé, découvert) est utilisée lors de l'étude de nouveau matériel.
Une conversation de reproduction (contrôle et vérification) a pour but de consolider dans la mémoire des élèves la matière déjà étudiée et de vérifier son degré d'assimilation.
Une conversation systématisante est menée afin de systématiser les connaissances des étudiants après avoir étudié un sujet ou une section dans des leçons répétitives généralisantes.
Un type de conversation est l'interview. Il peut être réalisé à la fois avec des groupes dans leur ensemble et avec des groupes d'étudiants séparés.
Le succès des entretiens dépend en grande partie de la justesse des questions. Les questions doivent être courtes, claires, significatives, formulées de manière à éveiller la pensée de l'élève. Vous ne devez pas poser de questions doubles ou vous pousser à deviner la réponse. Vous ne devez pas formuler de questions alternatives qui nécessitent des réponses sans ambiguïté telles que « oui » ou « non ».
En général, la méthode de conversation présente les avantages suivants :
active les étudiants;
développe leur mémoire et leur parole;
ouvre les connaissances des étudiants;
a un grand pouvoir éducatif;
est un bon outil de diagnostic.
Inconvénients de la méthode conversationnelle :
prend beaucoup de temps;
contient un élément de risque (un élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres élèves et enregistrée dans leur mémoire).
La conversation, en comparaison avec d'autres méthodes d'information, fournit une activité cognitive et mentale relativement élevée des élèves. Il peut être appliqué dans l'étude de n'importe quel sujet académique.
Discussion . La discussion en tant que méthode d'enseignement est basée sur l'échange de points de vue sur une question particulière, et ces points de vue reflètent les propres opinions des participants ou sont basés sur les opinions des autres. Il est conseillé d'utiliser cette méthode lorsque les étudiants ont un degré significatif de maturité et de réflexion indépendante, sont capables d'argumenter, de prouver et d'étayer leur point de vue. Une discussion bien menée a une valeur pédagogique et éducative : elle enseigne une compréhension plus approfondie du problème, la capacité de défendre sa position et de prendre en compte les opinions des autres.
Travailler avec un manuel et un livre est la méthode d'apprentissage la plus importante. Le travail avec le livre est effectué principalement en classe sous la direction d'un enseignant ou de manière indépendante. Il existe un certain nombre de techniques de travail indépendant avec des sources imprimées. Les principaux sont :
prendre des notes- un résumé, un bref compte rendu du contenu lu sans détails et détails secondaires. La prise de notes s'effectue à partir de la première (de soi) ou de la troisième personne. Prendre des notes à la première personne développe mieux la pensée indépendante. Dans sa structure et sa séquence, le résumé doit correspondre au plan. Par conséquent, il est important d'établir d'abord un plan, puis de rédiger un résumé sous forme de réponses aux questions du plan.
Les résumés sont textuels, compilés par des extraits textuels du texte des dispositions individuelles qui expriment le plus fidèlement la pensée de l'auteur, et libres, dans lesquels la pensée de l'auteur est exprimée dans ses propres mots. Le plus souvent, ils composent des notes mixtes, certaines formulations sont copiées textuellement du texte, le reste des pensées est énoncé dans leurs propres mots. Dans tous les cas, il faut prendre soin de transmettre fidèlement la pensée de l'auteur dans l'abstrait.
Rédaction d'un plan de texte: plan, peut-être simple et complexe. Pour dresser un plan, après lecture du texte, il faut le décomposer en parties et intituler chaque partie.
Test - un résumé des principales idées lues.
Citation- extrait verbatim du texte. N'oubliez pas d'indiquer les mentions légales (auteur, titre de l'ouvrage, lieu de publication, éditeur, année de publication, page).
Annotation- un résumé concis du contenu lu sans en perdre le sens essentiel.
Examen par les pairs- Rédigez une courte critique exprimant votre attitude par rapport à ce que vous avez lu.
Rédaction d'un certificat: les références sont statistiques, biographiques, terminologiques, géographiques, etc.
Élaboration d'un modèle formel-logique- une représentation verbale-schématique de ce qui a été lu.
Conférence en tant que méthode d'enseignement est une présentation cohérente par l'enseignant d'un sujet ou d'un problème, dans laquelle des positions théoriques, des lois sont révélées, des faits, des événements sont rapportés et leur analyse est donnée, les liens entre eux sont révélés. Des dispositions scientifiques distinctes sont avancées et argumentées, différents points de vue sur le problème à l'étude sont mis en évidence et des positions correctes sont étayées. Une conférence est le moyen le plus économique pour les étudiants d'obtenir des informations, car dans une conférence un enseignant peut communiquer des connaissances scientifiques sous une forme généralisée, tirées de nombreuses sources et qui ne sont pas encore dans les manuels. La conférence, en plus de la présentation des dispositions scientifiques, des faits et des événements, porte le pouvoir de conviction, d'évaluation critique, montre aux étudiants la séquence logique de divulgation du sujet, de la question, de la position scientifique.
Pour qu'une conférence soit efficace, il est nécessaire de respecter un certain nombre d'exigences pour sa présentation.
La conférence commence par une présentation du sujet, du plan de conférence, de la littérature et d'une brève justification de la pertinence du sujet. Le cours magistral contient généralement 3-4 questions, maximum 5. Un grand nombre de questions incluses dans le contenu du cours ne permet pas de les présenter en détail.
La présentation du matériel de cours est effectuée conformément au plan, dans une séquence logique stricte. La présentation des dispositions théoriques, des lois, la divulgation des relations de cause à effet est réalisée en lien étroit avec la vie, accompagnée d'exemples et de faits) à l'aide de divers moyens de visualisation, moyens audiovisuels.
L'enseignant surveille en permanence le public, l'attention des élèves et, en cas de chute, prend des mesures pour accroître l'intérêt des élèves pour le matériel: modifie le timbre et le rythme du discours, le rend plus émotionnel, pose 1 à 2 questions aux élèves ou les distrait avec une blague pendant une minute ou deux, un exemple intéressant, drôle (des mesures pour maintenir l'intérêt des élèves pour le sujet du cours magistral sont prévues par l'enseignant).
Lors de la leçon, le matériel de cours est combiné au travail créatif des étudiants, ce qui en fait des participants actifs et intéressés par la leçon.
La tâche de chaque enseignant n'est pas seulement de donner des tâches toutes faites, mais aussi d'apprendre aux élèves à les réaliser par eux-mêmes.
Les types de travaux indépendants sont variés : il s'agit de travailler avec le chapitre du manuel, de le résumer ou de le baliser, de rédiger des rapports, des dissertations, de préparer des messages sur une question particulière, de compiler des mots croisés, des caractéristiques comparatives, de réviser les réponses des élèves, des cours magistraux, de compiler schémas et graphiques de référence, dessins artistiques et leur protection, etc.
Travail indépendant - une étape importante et nécessaire dans l'organisation de la leçon, et qui doit être mûrement réfléchie. Il est impossible, par exemple, de « renvoyer » les élèves à un chapitre d'un manuel et de les inviter simplement à prendre des notes dessus. Surtout si vous avez des étudiants de première année devant vous, et même un groupe faible. Il est préférable de donner d'abord une série de questions de base. Lors du choix du type de travail indépendant, il est nécessaire d'aborder les étudiants avec différenciation, en tenant compte de leurs capacités.
La forme d'organisation du travail indépendant la plus propice à la généralisation et à l'approfondissement des connaissances acquises précédemment et, surtout, au développement de compétences pour acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances, au développement de l'activité créative, de l'initiative, des inclinations et des capacités, est le séminaire.
Séminaire - l'une des méthodes efficaces de conduite des cours. La conduite de séminaires est généralement précédée de conférences qui déterminent le sujet, la nature et le contenu du séminaire.
Les séminaires offrent :
solution, approfondissement, consolidation des connaissances acquises lors de la conférence et à la suite d'un travail indépendant;
formation et développement des compétences d'une approche créative de la maîtrise des connaissances et de leur présentation indépendante au public;
développement de l'activité des étudiants dans la discussion des questions et problèmes soulevés pour la discussion du séminaire;
les séminaires ont également une fonction de contrôle des connaissances.
Il est recommandé que les séminaires en milieu collégial soient organisés en groupes d'étude des deuxième et deuxième cycles. Chaque leçon de séminaire nécessite une préparation minutieuse, tant pour l'enseignant que pour les étudiants. L'enseignant, après avoir déterminé le sujet du séminaire, établit un plan de séminaire à l'avance (10-15 jours à l'avance), qui indique:
sujet, date et heure d'étude du séminaire;
questions soumises pour discussion du séminaire (pas plus de 3-4 questions);
sujets des principaux rapports (messages) des étudiants, révélant les principaux problèmes du sujet du séminaire (2-3 rapports);
liste de littérature (de base et complémentaire) recommandée aux étudiants pour préparer le séminaire.
Le plan du séminaire est communiqué aux étudiants de manière à ce que les étudiants aient suffisamment de temps pour se préparer au séminaire.
La leçon commence par un discours d'introduction de l'enseignant, dans lequel l'enseignant informe du but et de la procédure du séminaire, indique à quelles dispositions du sujet il convient de prêter attention dans les discours des étudiants. Si le plan du séminaire prévoit la discussion des rapports, alors après le discours d'introduction de l'enseignant, les rapports sont entendus, puis les rapports et les questions du plan du séminaire sont discutés.
Au cours du séminaire, l'enseignant pose des questions complémentaires, s'efforce d'inciter les élèves à passer à une discussion sous forme de discussion de certaines dispositions et questions posées par l'enseignant.
A la fin de la leçon, l'enseignant résume les résultats du séminaire, donne une appréciation argumentée des performances des étudiants, précise et complète certaines dispositions du sujet du séminaire, indique les questions sur lesquelles les étudiants doivent travailler en complément.
Excursion - l'une des méthodes d'acquisition des connaissances, fait partie intégrante du processus éducatif. Les excursions éducatives et éducatives peuvent être touristiques, thématiques et se déroulent, en règle générale, collectivement sous la direction d'un enseignant ou d'un guide spécialisé.
Les excursions sont une méthode d'apprentissage assez efficace. Ils contribuent à l'observation, à l'accumulation d'informations, à la formation d'impressions visuelles.
Des excursions éducatives et cognitives sont organisées sur la base des installations de production dans le but de se familiariser avec la production, sa structure organisationnelle, les processus technologiques individuels, les équipements, les types et la qualité des produits, l'organisation et les conditions de travail. Ces excursions sont d'une grande importance pour l'orientation professionnelle des jeunes, inculquant l'amour pour la profession qu'ils ont choisie. Les étudiants se font une idée figurative et concrète de l'état de la production, du niveau d'équipement technique, des exigences de la production moderne pour la formation professionnelle des ouvriers.
Des excursions peuvent être organisées vers un musée, une entreprise et un bureau, vers des lieux protégés pour l'étude de la nature, vers divers types d'expositions.
Chaque excursion doit avoir un but éducatif et éducatif clair. Les étudiants doivent clairement comprendre quel est le but de l'excursion, ce qu'ils doivent découvrir et apprendre pendant l'excursion, quel matériel collecter, comment et sous quelle forme, pour le généraliser, pour rédiger un rapport sur les résultats de l'excursion.
Voici de brèves caractéristiques des principaux types de méthodes d'enseignement verbal.
Méthodes d'enseignement visuel
Les méthodes d'enseignement visuelles sont comprises comme des méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. Les méthodes visuelles sont utilisées en conjonction avec les méthodes d'enseignement verbales et pratiques.
Les méthodes d'enseignement visuel peuvent être conditionnellement divisées en deux grands groupes: la méthode des illustrations et la méthode des démonstrations.
méthode d'illustration consiste à montrer aux élèves des manuels illustrés : affiches, tableaux, images, cartes, croquis au tableau, etc.
Méthode de démonstration généralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de films fixes, etc.
Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement visuelles, un certain nombre de conditions doivent être respectées:
la visualisation utilisée doit correspondre à l'âge des élèves ;
la visibilité doit être utilisée avec modération et doit être montrée progressivement et uniquement au moment approprié de la leçon ; l'observation doit être organisée de manière à ce que les élèves puissent clairement voir l'objet en démonstration ;
il est nécessaire de bien mettre en évidence le principal, essentiel lors de la présentation d'illustrations;
repenser en détail les explications données lors de la démonstration des phénomènes ;
la visualisation démontrée doit être exactement cohérente avec le contenu du matériel ;
impliquer les élèves eux-mêmes dans la recherche des informations souhaitées dans une aide visuelle ou un dispositif de démonstration.
Méthodes d'apprentissage pratique
Les méthodes pédagogiques pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Ces méthodes forment des compétences et des capacités pratiques. Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des laboratoires et des travaux pratiques.
Des exercices. Les exercices sont compris comme l'exécution répétée (multiple) d'une action mentale ou pratique afin de maîtriser ou d'améliorer sa qualité. Les exercices sont utilisés dans l'étude de toutes les matières et à différentes étapes du processus éducatif. La nature et la méthodologie des exercices dépendent des caractéristiques du sujet, du matériel spécifique, de la question à l'étude et de l'âge des étudiants.
Les exercices, de par leur nature, sont divisés en oraux, écrits, graphiques et pédagogiques et de travail. Lors de l'exécution de chacun d'eux, les étudiants effectuent un travail mental et pratique.
Selon le degré d'indépendance des étudiants lors de l'exécution des exercices, il y a:
exercices de reproduction du connu à des fins de consolidation - exercices de reproduction ;
exercices sur l'application des connaissances dans de nouvelles conditions - exercices de formation.
Si, lors de l'exécution d'actions, l'élève se parle à lui-même ou à haute voix, commente les opérations à venir; de tels exercices sont dits commentés. Commenter les actions aide l'enseignant à détecter les erreurs typiques, à apporter des ajustements aux actions des élèves.
Considérez les caractéristiques de l'utilisation des exercices.
exercices oraux contribuer au développement de la pensée logique, de la mémoire, de la parole et de l'attention des élèves. Ils sont dynamiques, ne nécessitent pas de tenue de dossiers fastidieuse.
Exercices écrits servent à consolider les connaissances et à développer les compétences dans leur application. Leur utilisation contribue au développement de la pensée logique, de la culture de l'écriture, de l'indépendance dans le travail. Les exercices écrits peuvent être combinés avec des exercices oraux et graphiques.
Aux exercices graphiques inclure le travail des étudiants dans la compilation de diagrammes, de dessins, de graphiques, de cartes technologiques, la réalisation d'albums, d'affiches, de stands, la réalisation de croquis lors de travaux de laboratoire et pratiques, d'excursions, etc. Les exercices graphiques sont généralement effectués simultanément avec des exercices écrits et résolvent des tâches pédagogiques courantes. Leur utilisation aide les élèves à mieux percevoir le matériel pédagogique, contribue au développement de l'imagination spatiale. Les travaux graphiques, selon le degré d'autonomie des étudiants dans leur mise en œuvre, peuvent être de nature reproduisante, formatrice ou créative.
travaux créatifs étudiants. L'exécution d'un travail créatif est un moyen important de développer les capacités créatives des élèves, de développer les compétences d'un travail indépendant utile, d'élargir et d'approfondir les connaissances et la capacité de les utiliser dans l'exécution de tâches spécifiques. Les travaux créatifs des étudiants comprennent: la rédaction d'essais, d'essais, de critiques, l'élaboration de projets de cours et de diplômes, de dessins, de croquis et de diverses autres tâches créatives.
Travaux de laboratoire - c'est la conduite par les étudiants, sur les instructions de l'enseignant, d'expériences utilisant des instruments, l'utilisation d'outils et d'autres dispositifs techniques, c'est-à-dire l'étude par les étudiants de tout phénomène utilisant un équipement spécial.
Leçon pratique - c'est le principal type de sessions de formation visant à la formation de compétences et d'aptitudes pratiques éducatives et professionnelles.
Les cours de laboratoire et pratiques jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage des étudiants. Leur importance réside dans le fait qu'ils contribuent au développement de la capacité des étudiants à appliquer leurs connaissances théoriques à la résolution de problèmes pratiques, à effectuer des observations directes de processus et de phénomènes en cours et, sur la base de l'analyse des résultats d'observation, à apprendre à tirer des conclusions et à généralisations. Ici, les étudiants acquièrent de manière indépendante des connaissances et des compétences pratiques dans la manipulation d'instruments, de matériaux, de réactifs et d'équipements. Des cours de laboratoire et de travaux pratiques sont prévus par les programmes d'études et les cursus correspondants. La tâche de l'enseignant est d'organiser méthodiquement correctement la mise en œuvre des travaux de laboratoire et pratiques par les étudiants, de diriger habilement les activités des étudiants, de fournir à la leçon les instructions, les aides pédagogiques, le matériel et l'équipement nécessaires; définir clairement les objectifs éducatifs et cognitifs de la leçon. Il est également important, lors des travaux de laboratoire et des travaux pratiques, de poser aux étudiants des questions de nature créative qui nécessitent une formulation et une solution indépendantes du problème. L'enseignant exerce un contrôle sur le travail de chaque élève, fournit une assistance à ceux qui en ont besoin, donne des conseils individuels, soutient l'activité cognitive active de tous les élèves de toutes les manières possibles.
Le travail de laboratoire est réalisé dans un plan illustré ou de recherche.
Les travaux pratiques sont effectués après l'étude de grandes sections, et les sujets sont de nature généralisante.
Méthodes d'apprentissage par problèmes
L'apprentissage par problèmes implique la création de situations problématiques, c'est-à-dire de telles conditions ou un tel environnement dans lesquels le besoin de processus de pensée actifs, l'indépendance cognitive des élèves, la recherche de nouvelles manières et méthodes encore inconnues d'accomplir une tâche, l'explication de phénomènes encore inconnus, événements, processus.
Selon le niveau d'indépendance cognitive des élèves, le degré de complexité des situations problématiques et les moyens de les résoudre, on distingue les méthodes suivantes d'apprentissage par problèmes.
Présentation du rapport avec des éléments de problématique . Cette méthode implique la création de situations à problème unique de complexité mineure. L'enseignant ne crée des situations-problèmes qu'à certaines étapes de la leçon afin d'éveiller l'intérêt des élèves pour la question à l'étude, de concentrer leur attention sur leurs paroles et leurs actions. Les problèmes sont résolus au cours de la présentation du nouveau matériel par l'enseignant lui-même. Lors de l'utilisation de cette méthode dans l'enseignement, le rôle des étudiants est plutôt passif, le niveau de leur indépendance cognitive est faible.
Énoncé de problème cognitif. L'essence de cette méthode réside dans le fait que l'enseignant, créant des situations problématiques, pose des problèmes éducatifs et cognitifs spécifiques et, dans le processus de présentation du matériel, réalise une solution exemplaire des problèmes posés. Ici, à l'aide d'un exemple personnel, l'enseignant montre aux élèves quelles méthodes et dans quelle séquence logique devraient résoudre les problèmes qui se sont posés dans cette situation. Maîtrisant la logique du raisonnement et la séquence des techniques de recherche utilisées par l'enseignant dans le processus de résolution du problème, les élèves effectuent des actions selon le modèle, analysent mentalement des situations problématiques, comparent des faits et des phénomènes et se familiarisent avec les méthodes de construction de preuves .
Dans une telle leçon, l'enseignant utilise un large éventail de techniques méthodologiques - création d'une situation problème pour formuler et résoudre un problème éducatif et cognitif : explication, histoire, utilisation de moyens techniques et d'aides pédagogiques visuelles.
Énoncé du problème dialogique. L'enseignant crée une situation problématique. Le problème est résolu par les efforts conjoints de l'enseignant et des élèves. Le rôle le plus actif des étudiants se manifeste aux étapes de la résolution du problème, où l'application des connaissances déjà connues d'eux est requise. Cette méthode crée de nombreuses opportunités pour une activité cognitive créative active et indépendante des étudiants, fournit une rétroaction étroite dans l'apprentissage, l'étudiant s'habitue à exprimer ses opinions à haute voix, à les prouver et à les défendre, ce qui, de la meilleure façon possible, évoque l'activité de sa position de vie.
Méthode de recherche heuristique ou partielle Il est utilisé lorsque l'enseignant vise à enseigner aux élèves les éléments individuels de la résolution indépendante de problèmes, à organiser et à mener une recherche partielle de nouvelles connaissances par les élèves. La recherche d'une solution au problème s'effectue soit sous la forme de certaines actions pratiques, soit par une réflexion visuelle efficace ou abstraite - basée sur des observations personnelles ou des informations reçues de l'enseignant, de sources écrites, etc. Comme avec d'autres méthodes de l'apprentissage par problèmes, l'enseignant au début de la leçon pose un problème aux élèves sous forme verbale, ou en démontrant une expérience, ou sous la forme d'une tâche, consistant dans le fait que, sur la base des informations reçues sur des faits, des événements , la structure de diverses machines, unités, mécanismes, les étudiants tirent des conclusions indépendantes, parviennent à une certaine généralisation, établissent des relations et des modèles de causalité, des différences significatives et des similitudes fondamentales.
méthode de recherche. Il y a peu de différences dans les activités d'un enseignant lorsqu'il applique des méthodes de recherche et heuristiques. Les deux méthodes sont identiques en termes de construction de leur contenu. Les méthodes heuristiques et de recherche impliquent la formulation de problèmes éducatifs et de tâches problématiques ; l'enseignant gère l'activité éducative et cognitive des élèves, et les élèves dans les deux cas acquièrent de nouvelles connaissances, principalement en résolvant des problèmes pédagogiques.
Si, dans le processus de mise en œuvre de la méthode heuristique, les questions, les instructions et les tâches problématiques particulières sont de nature proactive, c'est-à-dire qu'elles sont posées avant ou pendant le processus de résolution du problème, et qu'elles remplissent une fonction de guidage, alors avec la méthode de recherche , les questions sont posées après que les étudiants ont essentiellement fait face à la solution des problèmes éducatifs et cognitifs et leur formulation sert aux étudiants de moyen de contrôle et d'auto-examen de l'exactitude de leurs conclusions et concepts, connaissances acquises.
La méthode de recherche est donc plus complexe et se caractérise par un niveau plus élevé d'activité de recherche créative indépendante des étudiants. Il peut être appliqué dans des classes avec des étudiants ayant un niveau de développement élevé et d'assez bonnes compétences en travail créatif, en résolution indépendante de problèmes éducatifs et cognitifs, car cette méthode d'enseignement, de par sa nature, se rapproche des activités de recherche.
Choix des méthodes d'enseignementDans la science pédagogique, basée sur l'étude et la généralisation de l'expérience pratique des enseignants, certaines approches se sont développées pour le choix des méthodes d'enseignement, en fonction d'une combinaison différente de circonstances et de conditions spécifiques pour le déroulement du processus éducatif.
Le choix de la méthode d'enseignement dépend :
des objectifs généraux de l'éducation, de l'éducation et du développement des étudiants et des principes directeurs de la didactique moderne;
des caractéristiques du sujet étudié;
des particularités de la méthodologie d'enseignement d'une discipline académique particulière et des exigences déterminées par ses spécificités pour la sélection des méthodes didactiques générales;
sur le but, les objectifs et le contenu du matériel d'une leçon particulière ;
du temps imparti pour l'étude d'un matériau particulier;
sur les caractéristiques d'âge des étudiants;
sur le niveau de préparation des étudiants (éducation, éducation et développement);
de l'équipement matériel de l'établissement d'enseignement, la disponibilité des équipements, des aides visuelles, des moyens techniques;
sur les capacités et les caractéristiques de l'enseignant, le niveau de préparation théorique et pratique, les compétences méthodologiques, ses qualités personnelles.
En choisissant et en appliquant des méthodes et des techniques d'enseignement, l'enseignant cherche à trouver les méthodes d'enseignement les plus efficaces qui fourniraient des connaissances de haute qualité, le développement des capacités mentales et créatives, cognitives et, surtout, une activité indépendante des élèves.
Avez-vous déjà appris quelque chose que vous avez littéralement oublié le lendemain ? Pour que le temps et les efforts investis dans la formation soient littéralement gaspillés et que les compétences et les connaissances ne soient plus jamais utilisées ?
La racine de ce problème réside souvent dans la manière dont ces connaissances ont été obtenues. Peu d'entre nous savent comment apprendre de la manière la plus efficace et la plus rapide, à tel point que les nouvelles compétences et connaissances sont conservées pendant au moins un certain temps.
La réponse à ce problème peut être les conseils d'intensification suivants pour accélérer l'apprentissage. Les méthodes proposées vous permettront de maîtriser n'importe quelle compétence beaucoup plus difficile et plus rapide.
Trouver un objectif d'apprentissage significatif (chargé d'émotion)
L'homme est une créature étrange. Nous sommes pour la plupart illogiques et extrêmement émotifs. On peut discuter des avantages d'un tel appareil qui est le nôtre, mais ce n'est qu'un mécanisme naturel, hérité de nos lointains ancêtres, pour se souvenir étroitement des événements associés à de fortes expériences émotionnelles. Auparavant, ce mécanisme assurait la survie de notre espèce, mais maintenant nous pouvons l'utiliser pour intensifier l'apprentissage et la mémoire. Pour ce faire, il est nécessaire de connecter émotionnellement le sujet étudié. Lorsqu'une forte passion est attachée à l'apprentissage, les connaissances et les compétences associées à cette émotion sont acquises instantanément et de manière quasi permanente, quelle que soit la qualité de l'émotion (bien que les émotions négatives aient une efficacité légèrement supérieure). Pour moi, par exemple, après le premier disque qui s'est brisé en morceaux, l'habileté de travailler avec une meuleuse d'angle et les précautions de sécurité ont été imprimées à vie (je n'ai pas été blessé physiquement, heureusement).Nous avons besoin d'une incitation sérieuse à l'apprentissage. Un objectif important, lié à la composante émotionnelle, est visualisé et active les processus cérébraux de collecte et de mémorisation des informations.
Comme tous les éducateurs le savent et de nombreux étudiants le devinent, apprendre pour apprendre est rarement une bonne idée. Ici, viennent à l'esprit des situations où, après avoir réussi des examens de session, les étudiants « formatent » leur mémoire, se libérant ainsi de connaissances inutiles.
Michael Jordan, de peur d'être éliminé de l'équipe de basket au lycée, a effectué plus d'un millier de lancers francs chaque matin dans le but de devenir le meilleur joueur du monde (tout le monde connaît le résultat).
Un autre exemple est la situation dans laquelle une personne qui était auparavant considérée comme complètement analphabète en langues étrangères, une sorte d'anti-polyglotte, a pu se motiver tellement que trois mois avant le voyage en Espagne, il a appris à parler couramment l'espagnol.
Un tel déplacement du point cible dans la sphère émotionnelle augmente considérablement la motivation à apprendre à un niveau subconscient, ce qui entraîne à son tour une augmentation du niveau d'efficacité et de la vitesse d'apprentissage.
Vous souvenez-vous? Mieux vaut l'écrire !
Vous n'avez pas écrit à la main depuis longtemps ? Pensez-vous que cette compétence a perdu de sa pertinence ? En vain! La vérité séculaire est que le crayon le plus terne vaut mieux que la mémoire la plus nette.Des études ont été menées dans lesquelles les sujets étaient divisés en deux groupes, dans l'un desquels les participants écrivaient à la main, et la seconde partie du groupe utilisait divers appareils électroniques. Exactement une demi-heure après la conférence, un sondage a montré la supériorité du groupe manuscrit. Une semaine plus tard, une autre section de contrôle a été prise, montrant une supériorité encore plus prononcée du groupe prenant des notes à la main.
Que peut-on apprendre des résultats de cette étude ? Premièrement, il est évident que les capacités du cerveau humain sont extrêmement mal connues, mais l'expérience montre l'existence de mécanismes efficaces d'assimilation indirecte de l'information qui interviennent dans le cas de l'enregistrement mécanique. Deuxièmement, il est insensé d'insister sur l'archaïsme de cette méthode de fixation de l'information et de ne pas l'utiliser pour un apprentissage plus efficace.
enseigner à quelqu'un d'autre
Avez-vous déjà essayé d'expliquer un concept ou un problème difficile à quelqu'un ? Lorsque vous essayez d'enseigner à quelqu'un, vous êtes obligé de simplifier les concepts afin d'aider l'autre personne à les comprendre facilement. Cela vous facilite également la tâche de compréhension, ce qui rend le matériel plus clair et plus facile à digérer.La recherche montre que les gens se souviennent seulement :
- 5% de ce qu'ils ont appris provient de la conférence.
- 10% de ce qu'ils lisent.
- 20% de ce qu'ils ont appris grâce à l'impact audiovisuel.
- 30% de démonstration visuelle (expérience, expérience).
- 50% du matériel de discussion de groupe.
- 75% développement pratique de la théorie.
- 90% de ce qui est expliqué à quelqu'un d'autre.
Utilisez-le ou tuez-le
De nombreux apprenants de langues savent que même après avoir atteint un certain niveau de fluidité et une quantité impressionnante de vocabulaire, le manque de pratique entraîne toujours une détérioration des compétences et un appauvrissement du vocabulaire.Le manque de pratique est préjudiciable à toute compétence. Parfois, après de longues pauses, il est même difficile de faire du vélo, sans parler des objets plus fins. Par conséquent, afin de maintenir le niveau de maîtrise d'une compétence, il est essentiel d'allouer du temps à la pratique.
Dans le processus de maintien de la forme, faites attention au fait que votre environnement correspond au moins parfois à cette tâche. Dans le cas de la langue, essayez de réserver du temps pour communiquer avec des personnes qui s'y intéressent également. La communauté d'intérêt pour le sujet nous permet d'être constamment dans un état d'apprentissage dans le processus de communication, en plus de recevoir une rétroaction instantanée.
N'oubliez pas les possibilités modernes. Après tout, avant des milliers de kilomètres pouvaient vous séparer de personnes partageant les mêmes idées, mais maintenant vous n'êtes qu'à un clic. Des groupes thématiques sur les réseaux sociaux et les forums vous donneront le cercle de communication que vous souhaitez.
Prends soin de toi
Quand vous avez 20 ans, vous pouvez facilement suivre un cours de conférences toute la nuit et être un concombre le matin, mais chaque année, les ressources du corps ne font que diminuer et les veillées nocturnes feront que le matin vous ne serez pas se souvenir de rien du tout. Le sommeil est absolument nécessaire, car c'est une des phases de traitement et d'assimilation des informations. Le bachotage nocturne des étudiants implique la mémoire à court terme, c'est pourquoi il s'avère qu'après avoir réussi les examens, les étudiants ne savent rien. Ainsi, si l'on veut préserver les compétences sur le long terme, la pression non-régime sur le cerveau est totalement inacceptable.Des dizaines d'études ont montré que la quantité de sommeil est directement proportionnelle à la quantité d'informations apprises. Sans un sommeil et un repos adéquats, les neurones épuisés peuvent ne pas fonctionner correctement, ce qui entraîne la perte de la capacité de reproduire les informations précédemment enregistrées.
La qualité du sommeil compte aussi. Une mauvaise qualité de sommeil affecte négativement l'équilibre émotionnel, qui, comme je l'ai mentionné ci-dessus, est très important pour l'apprentissage et a un fort impact sur les capacités d'apprentissage. Les changements d'humeur affectent notre capacité à acquérir et à retenir des informations.
Pour améliorer la qualité du sommeil, les médecins recommandent de faire de l'exercice. Un bon sommeil et de l'exercice optimisent la réflexion, améliorent la vigilance, la concentration et la motivation, et stimulent le développement de nouvelles cellules nerveuses à partir des cellules souches de l'hippocampe (une région du cerveau associée à la mémoire et à l'apprentissage).
La prochaine fois que vous êtes sur le point d'apprendre quelque chose, souvenez-vous de ces conseils simples et utilisez-en au moins un, je vous garantis un processus plus efficace et intensif, et un meilleur résultat. Merci pour votre attention!
Angela Buldakova
Méthodes et techniques d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire
La méthode d'enseignement est un système de méthodes de travail cohérentes et interdépendantes de l'enseignant et des enfants enseignés, qui visent à réaliser des tâches didactiques. Chaque méthode consiste en certaines techniques de l'enseignant et des stagiaires. La méthode d'apprentissage, contrairement à la méthode, vise à résoudre un problème d'apprentissage plus étroit. La combinaison des techniques forme une méthode d'enseignement. Plus les techniques sont diverses, plus la méthode dans laquelle elles sont incluses est significative et efficace. Le choix de la méthode d'enseignement dépend avant tout de l'objectif et du contenu de la leçon à venir. L'enseignant privilégie l'une ou l'autre méthode, en fonction de l'équipement du processus pédagogique.
Dans la pédagogie préscolaire, une classification des méthodes d'enseignement est adoptée, qui est basée sur les principales formes de pensée (visuel-efficace et visuel-figuratif)
Méthodes visuelles et techniques d'enseignement
Méthodes :
1. Observation - la capacité de scruter les phénomènes du monde environnant, de remarquer les changements en cours, d'établir leurs causes.
Types d'observations : à court terme et à long terme ; répété et comparatif; reconnaître le caractère; pour changer et transformer des objets; caractère reproductif.
2. Démonstration de supports visuels (objets, reproductions, films fixes, diapositives, vidéos, programmes informatiques).
Aides visuelles utilisées pour se familiariser avec l'environnement : images didactiques, réunies en série ; reproductions de peintures d'artistes célèbres; graphiques de livres; images de sujet ; films éducatifs.
des trucs
Montrer des voies, des actions ;
Exemple d'affichage.
Méthodes verbales et techniques d'enseignement
Méthodes
1. L'histoire de l'enseignant.
L'histoire atteint son but si : l'enseignant fixe une tâche éducative et cognitive aux enfants ; l'idée principale, la pensée est clairement tracée dans l'histoire; l'histoire n'est pas surchargée de détails ; son contenu est dynamique, conforme à l'expérience personnelle des enfants d'âge préscolaire, évoque une réponse et de l'empathie en eux; la parole adulte est expressive.
2. Histoires pour enfants (récits de contes de fées, histoires à partir d'images, d'objets, d'expériences d'enfants, histoires créatives).
3. Conversation.
Selon les tâches didactiques, il y a: des conversations introductives (préliminaires) et finales (résumées).
4. Lire de la fiction.
des trucs
Questions (nécessitant une vérification ; incitant à l'activité mentale) ;
Indication (intégrale et fractionnaire) ;
Explication;
Explication;
évaluation pédagogique;
Conversation (après une excursion, une promenade, visionnage de films fixes, etc.).
Méthodes de jeu et techniques d'enseignement
Méthodes
1. Jeu didactique
2. Une situation imaginaire sous forme développée : avec des rôles, des actions de jeu, un équipement de jeu adapté.
des trucs
Apparition soudaine d'objets ;
Exécution par l'éducateur d'actions de jeu ;
Devinettes et devinettes ;
Introduction d'éléments de compétition ;
Création d'une situation de jeu.
Méthodes pédagogiques pratiques
1. L'exercice est une répétition répétée par un enfant d'actions mentales ou pratiques d'un contenu donné (nature imitative-performante, constructive, créative).
2. Expériences élémentaires, expérimentation.
L'expérience élémentaire est la transformation d'une situation de vie, d'un objet ou d'un phénomène dans le but de révéler des propriétés cachées, non directement représentées des objets, d'établir des liens entre eux, les raisons de leur changement, etc.
3. La modélisation est le processus de création de modèles et de leur utilisation pour former des connaissances sur les propriétés, la structure, les relations, les relations des objets. Elle repose sur le principe de substitution (un objet réel est remplacé par un autre objet, un signe conventionnel). Des modèles d'objets, des modèles schématiques de sujet, des modèles graphiques sont utilisés.
Le choix et la combinaison des méthodes et techniques pédagogiques dépendent :
Caractéristiques d'âge des enfants (à l'âge préscolaire plus jeune, le rôle principal appartient aux méthodes visuelles et ludiques; à l'âge préscolaire moyen, le rôle des méthodes pratiques et verbales augmente; à l'âge préscolaire plus avancé, le rôle des méthodes d'enseignement verbales augmente) ;
Formes d'organisation de la formation (l'éducateur choisit la méthode principale et lui fournit une variété de techniques;
Equipement du processus pédagogique;
Les personnalités de l'éducateur.
MOYENS D'ÉDUCATION ET DE FORMATION
Les moyens d'éducation sont un système d'objets, d'objets, de phénomènes qui sont utilisés dans le processus éducatif comme auxiliaires.
Classification des moyens éducatifs
1. Moyens de culture matérielle - jouets, vaisselle, objets environnementaux, TSO, jeux, vêtements, matériel didactique, etc.
2. Moyens de culture spirituelle - livres, objets d'art, discours.
3. Phénomènes et objets du monde environnant (phénomènes naturels, flore et faune.)
Un outil d'apprentissage est un matériel ou un objet idéal qui est utilisé par l'enseignant et les élèves pour acquérir de nouvelles connaissances.
Le choix des supports pédagogiques dépend :
Régularités et principes d'entraînement ;
Objectifs généraux de formation, d'éducation et de développement ;
Objectifs pédagogiques spécifiques;
Le niveau de motivation pour apprendre;
Le temps alloué à l'étude d'un matériau particulier;
Le volume et la complexité du matériel;
Le niveau de préparation des stagiaires, la formation de leurs compétences de formation ;
Âge et caractéristiques individuelles des stagiaires ; - type et structure de la leçon ;
Nombre d'enfants;
l'intérêt des enfants;
La relation entre l'enseignant et les enfants (coopération ou autoritarisme);
Logistique, disponibilité du matériel, aides visuelles, moyens techniques ;
Caractéristiques de la personnalité de l'enseignant, ses qualifications.
Méthodes et techniques verbales pour enseigner aux enfants
Les méthodes et techniques verbales permettent de transmettre des informations aux enfants dans les plus brefs délais, de leur fixer une tâche d'apprentissage et d'indiquer des moyens de la résoudre. Les méthodes et techniques verbales sont associées à des méthodes visuelles, ludiques et pratiques, ce qui rend ces dernières plus efficaces. Les méthodes purement verbales dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ont une valeur limitée.
L'histoire du professeur- la méthode verbale la plus importante qui permet aux enfants de présenter du matériel pédagogique sous une forme accessible.
L'histoire atteint son objectif d'enseigner aux enfants si l'idée principale, la pensée y est clairement tracée, si elle n'est pas surchargée de détails, et si son contenu est dynamique, conforme à l'expérience personnelle des enfants d'âge préscolaire, évoque une réponse et une empathie en eux.
Dans l'histoire, la connaissance de différents contenus est transmise sous une forme figurative. Les œuvres littéraires sont utilisées comme matériau pour les histoires (histoires de K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva, etc.), histoires de l'enseignant tirées de l'expérience personnelle.
L'histoire est l'une des méthodes les plus émotionnelles de l'apprentissage verbal. Habituellement, cela a un fort impact sur l'enfant, car l'éducateur met son attitude face aux événements qu'il raconte.
Exigences du conteur :
L'utilisation d'expressions faciales, de gestes, de moyens d'expression de la parole.
Expressivité de la parole.
Nouveauté
Irrégularité des informations.
Avant l'histoire, l'enseignant fixe une tâche éducative et cognitive aux enfants. En train de raconter l'histoire avec intonation, questions rhétoriques, il attire leur attention sur l'essentiel.
Conversation- une méthode d'enseignement dialogique, qui suppose que tous les participants à la conversation puissent poser des questions et répondre, exprimer leur point de vue. La conversation est utilisée dans les cas où les enfants ont une certaine expérience et des connaissances sur les objets et les phénomènes auxquels elle est consacrée.
La tâche de l'enseignant est de construire une conversation de manière à ce que l'expérience de chaque enfant devienne la propriété de toute l'équipe.
Éthique - éducation des sentiments moraux, formation d'idées morales, jugements, évaluations.
Cognitif - est étroitement lié au contenu de la vie des enfants, aux événements de la vie actuelle, à la nature environnante et au travail des adultes.
A des fins didactiques :
Conversations d'introduction - préparez les enfants aux activités à venir, à l'observation.
Une conversation généralisante (finale) est menée dans le but de résumer, clarifier, systématiser les connaissances acquises par les enfants sur un sujet particulier du travail éducatif sur une période suffisamment longue.
* Il est nécessaire de sélectionner des œuvres valables sur le plan éducatif, adaptées à l'âge et au niveau de développement des enfants.
* L'enseignant prépare les enfants à la perception du travail avec une courte conversation, leur impose une tâche éducative et cognitive.
* Vous devriez envisager de combiner la lecture avec d'autres méthodes, en particulier visuelles (les mêmes règles s'appliquent ici que celles qui s'appliquent à la méthode de narration).
*Après la lecture, une conversation a lieu pour aider l'enfant à mieux comprendre le contenu de l'ouvrage.
*Pendant la conversation, l'enseignant essaie de renforcer son impact émotionnel et esthétique sur les élèves.
Dans le processus d'apprentissage sont utilisés dispositifs verbaux: questions pour les enfants, indication, explication, explication, bilan pédagogique.
Lors de la lecture et de la narration d'œuvres d'art, l'éducateur utilise de telles techniques qui aident les enfants à comprendre et, par conséquent, à mieux assimiler le texte, à enrichir le discours des enfants avec de nouveaux mots, c'est-à-dire à leur donner de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure.
Ces méthodes sont les suivantes :
1) une explication des mots incompréhensibles pour les enfants trouvés dans le texte;
2) l'introduction de mots - évaluations éthiques des actions des héros;
3) une comparaison de deux œuvres, dont la seconde poursuit et précise le thème éthique entamé dans la première, ou oppose le comportement dans des situations similaires de deux héros - positif et négatif.
Dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de combiner différents types de questions:
Exiger une simple déclaration de faits connus de l'enfant (tels que qui, quoi, quoi, où, quand);
Encourager les enfants à l'activité mentale, à la formulation de conclusions, de conclusions (comme pourquoi, pourquoi, pourquoi, dans quel but).
Les questions doivent être spécifiques, suggérant telle ou telle réponse de l'enfant ; formulation exacte.
Apprendre une nouvelle langue est complexe et individuel. Alors que certains se cognent la tête contre le mur, essayant de mémoriser au moins "je m'appelle Vasya", d'autres lisent déjà facilement Hamlet dans l'original et communiquent avec les étrangers à l'aise. Pourquoi est-ce si facile pour eux d'apprendre ? Y a-t-il des secrets particuliers pour maîtriser une langue étrangère ? Vous en apprendrez plus à ce sujet ci-dessous.
Comment apprend-on une langue
Quand quelqu'un dit qu'il est incapable d'apprendre une nouvelle langue, il veut s'y opposer.
Tout le monde peut apprendre une nouvelle langue. Cette capacité est ancrée dans notre cerveau dès la naissance. C'est grâce à elle que nous maîtrisons inconsciemment et naturellement notre langue maternelle. De plus, étant placés dans un environnement linguistique approprié, les enfants sont capables de maîtriser une langue étrangère sans aucun effort.
Oui, nous allons ensuite à l'école, apprenons la grammaire et la ponctuation, peaufinons et améliorons nos connaissances, mais la base de nos compétences linguistiques est précisément celle qui a été posée dans la petite enfance. Veuillez noter que cela se produit sans techniques délicates, cours de langue et aides pédagogiques.
Pourquoi ne pouvons-nous pas, en tant qu'adultes, apprendre aussi facilement une deuxième, troisième, quatrième langue ? Peut-être que cette capacité linguistique n'est inhérente qu'aux enfants et qu'elle disparaît à mesure qu'ils grandissent?
C'est en partie le cas. Plus nous vieillissons, plus notre plasticité cérébrale (sa capacité à créer de nouveaux neurones et synapses) diminue. En plus des obstacles purement physiologiques, il y en a un de plus. Le fait est que le processus de maîtrise d'une langue à l'âge adulte est fondamentalement différent de celui d'un enfant. Les enfants sont constamment immergés dans l'environnement d'apprentissage et acquièrent de nouvelles connaissances à chaque étape, tandis que les adultes, en règle générale, réservent certaines heures pour les cours et utilisent leur langue maternelle le reste du temps. La motivation est tout aussi importante. Si un enfant ne peut tout simplement pas vivre sans connaître la langue, alors un adulte sans langue seconde est tout à fait capable d'exister avec succès.
Tout cela est compréhensible, mais quelles conclusions pratiques peut-on tirer de ces faits ?
Comment devrions-nous apprendre la langue
Si vous souhaitez maîtriser rapidement et efficacement une langue étrangère, essayez de suivre quelques conseils simples pendant la formation. Ils visent à minimiser l'effet des changements liés à l'âge dans votre cerveau et vous aideront également à traverser l'ensemble du processus aussi facilement et imperceptiblement que les enfants.
Répétitions espacées
Cette technique vous permet de mieux mémoriser de nouveaux mots et concepts. Cela réside dans le fait que vous devez répéter le matériel étudié à certains intervalles, et plus loin, plus ces intervalles sont petits. Par exemple, si vous apprenez de nouveaux mots, ils doivent être répétés plusieurs fois au cours d'une leçon, puis répétés le lendemain. Puis à nouveau après quelques jours et enfin réparer le matériel après une semaine. Voici à quoi ressemble ce processus sur un graphique :
Une application réussie qui utilise cette approche est . Le programme est capable de garder une trace des mots que vous avez appris et vous rappelle de les répéter après un certain temps. En même temps, de nouvelles leçons sont construites en utilisant le matériel déjà étudié, de sorte que les connaissances que vous avez acquises soient fixées assez solidement.
Apprendre une langue avant de se coucher
Maîtriser une nouvelle langue nécessite, pour la plupart, simplement de mémoriser de grandes quantités d'informations. Oui, pour les règles de grammaire, il est souhaitable de comprendre leur application, mais en général, vous devrez déjà mémoriser de nouveaux mots avec des exemples. Pour une meilleure mémorisation, ne manquez pas l'occasion de répéter à nouveau le matériel avant d'aller vous coucher. Une étude menée par des scientifiques américains a confirmé que la mémorisation avant d'aller se coucher est bien plus forte que lors d'un cours en journée.
Apprenez le contenu, pas seulement la langue
Les enseignants ayant une grande expérience sont bien conscients que l'étude abstraite d'une langue étrangère est beaucoup plus difficile que si elle est utilisée pour maîtriser une matière intéressante. Ceci est également confirmé par les scientifiques. Par exemple, une expérience a récemment été mise en place dans laquelle un groupe de participants a appris le français de la manière habituelle, tandis que l'autre a appris l'une des matières de base en français à la place. En conséquence, le deuxième groupe a montré des progrès significatifs dans la compréhension orale et la traduction. Par conséquent, assurez-vous de compléter vos cours par la consommation de contenu qui vous intéresse dans la langue cible. Cela peut être écouter des podcasts, regarder des films, lire des livres, etc.
Nous sommes tous constamment occupés, et trouver du temps pour des activités à part entière n'est pas si facile. Par conséquent, de nombreuses personnes se limitent à 2-3 heures par semaine, spécialement allouées à une langue étrangère. Cependant, il est bien préférable de pratiquer, quoique moins dans le temps, mais tous les jours. Notre cerveau ne dispose pas d'un si grand tampon de RAM. Lorsque nous essayons d'y entasser le maximum d'informations en une heure, le débordement s'installe rapidement. Beaucoup plus utiles sont de courte durée, mais des cours fréquents. Parfaits pour cela, des spéciaux sont adaptés qui vous permettront de vous entraîner à tout moment libre.
Mélangez l'ancien et le nouveau
Nous essayons d'avancer rapidement dans l'apprentissage et d'acquérir plus de nouvelles connaissances. Cependant, ce n'est pas tout à fait correct. Les choses vont beaucoup mieux quand le nouveau est mélangé avec du matériel déjà familier. Ainsi, non seulement nous apprenons plus facilement du nouveau matériel, mais nous consolidons également les leçons apprises. En conséquence, le processus de maîtrise d'une langue étrangère est beaucoup plus rapide.
"Méthodes pédagogiques modernes"
Plan
- Méthodes d'enseignement : concept, essence, classification.
1. Méthodes d'enseignement : concept, essence, classification.
La norme d'éducation de l'État fédéral (ci-après dénommée la norme d'éducation de l'État fédéral) a considérablement modifié le vecteur de l'éducation, donnant la priorité à l'activité de l'étudiant.
- Dans le cadre du changement de direction, des buts et des objectifs de la formation et de l'éducation, les méthodes de construction d'une leçon et le contenu du processus éducatif devraient également changer. Cependant, le rôle des méthodes et techniques d'enseignement traditionnelles ne doit pas être sous-estimé.
La méthode d'enseignement est un concept très complexe et ambigu. Jusqu'à présent, les scientifiques ne sont pas parvenus à une compréhension et à une interprétation communes de l'essence de cette catégorie pédagogique. Malgré les différentes définitions, on peut aussi noter un point commun qui rapproche les points de vue. Nous parlons du fait que récemment la plupart des auteurs ont tendance à considérer la méthode d'enseignement comme
l'organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants.
SI. Kharlamov, ainsi que l'organisation des activités éducatives des étudiants, distingue le travail d'enseignement de l'enseignant dans les méthodes, place l'activité de l'enseignant en premier lieu. À son avis, la méthode d'enseignement comprend organiquement le travail pédagogique de l'enseignant (présentation, explication de la matière étudiée) et l'organisation de l'activité éducative et cognitive active des étudiants.
D'autres auteurs soulignent à juste titre que les modes d'activité d'apprentissage de l'enseignant (enseignement) et les modes d'activité d'apprentissage des élèves (enseignement) sont étroitement liés. À leur avis, la méthode dans le processus d'apprentissage agit comme un moyen d'activités interconnectées de l'enseignant et des élèves pour atteindre certains objectifs pédagogiques. Soulignant cette relation, Yu.K. Babansky a donné la définition suivante: "La méthode d'enseignement est une méthode d'activités interconnectées ordonnées de l'enseignant et des élèves, visant à résoudre les problèmes de l'éducation."
Une définition s'est généralisée, qui non seulement met en évidence la relation entre les activités de l'enseignant et de l'élève, mais met l'accent sur l'égalité et la
l'équivalence des deux côtés dans l'activité organisée. Ainsi, selon N.V. Savin, "les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe d'un enseignant et d'élèves visant à résoudre des problèmes d'apprentissage".
Le quatrième groupe d'auteurs estime que tant l'activité pédagogique de l'enseignant dans l'organisation et la garantie des activités éducatives des élèves que l'activité conjointe de l'enseignant et des élèves eux-mêmes ne sont que des moyens d'apprentissage. La tâche principale de l'enseignant est
- d'inclure l'élève dans le processus d'apprentissage et d'aider à organiser des activités d'apprentissage. C'est pourquoi T. A. Ilyina considère la méthode d'enseignement comme "un moyen d'organiser l'activité cognitive des élèves".
Ainsi, les méthodes d'enseignement sont des façons d'organiser l'activité éducative et cognitive d'un élève avec des tâches prédéterminées, des niveaux d'activité cognitive, des activités d'apprentissage et des résultats attendus pour atteindre des objectifs didactiques.
fins icales.
Il existe également diverses classifications des méthodes d'enseignement, dont la variété dépend du principe de classification (tableau 1).
Tableau 1 |
||
Classification des méthodes d'enseignement |
||
Critère, | Types de méthodes |
|
classification | spécificité | |
classification | ||
E.V. Perovsky | Source de connaissances | 1. Verbal (conférence, histoire du professeur, conversation, |
E.Ya. Golanthe | travail avec un livre, texte pédagogique) ; |
|
2. Visuel (démonstration de peintures, mannequins, |
||
films et pellicules fixes, herbiers, etc.) ; |
||
3. Pratique (expérience de réalisation, expérimentation, |
||
travaux de recherche, travaux de laboratoire, |
||
exercices, tableaux, graphiques, |
||
schémas, effectuer des mesures au sol, |
||
fabrication d'appareils, etc.). |
||
M.N. Skatkin | Personnage | 1. Explicatif et illustratif, ou |
ET MOI. lerner | cognitif | réceptif à l'information, méthode, basique |
activités | dont le but est d'organiser |
|
étudiants en | assimilation des connaissances par les étudiants sous forme finie. |
|
assimilation | 2. Méthode de reproduction, la principale caractéristique |
|
qui est reproduction et répétition |
||
éducation | mode d'activité selon les instructions de l'enseignant. Le |
|
méthode caractérise non seulement l'activité |
||
étudiant, mais implique également l'organisation, |
||
activité motivante de l'enseignant. |
||
3. Énoncé du problème (utilisé par le principal |
||
façon à une conférence, tout en travaillant avec un livre, |
||
expérimentation, etc.) est que |
||
l'enseignant pose un problème, le résout lui-même, en montrant |
||
tout en faisant le chemin de la solution dans son authentique, mais |
||
contradictions à la disposition des élèves. |
||
4. Recherche partielle, ou méthode heuristique |
||
c'est que l'enseignant organise la participation |
||
écoliers dans l'exécution des étapes individuelles de la recherche, |
||
construit une tâche, la décompose en |
||
auxiliaire, décrit les étapes de la recherche et les étudiants |
||
le réaliser de manière indépendante, en mettant à jour |
||
connaissances en espèces, motivant leurs actions. Ce |
||
la méthode comprend le travail indépendant des étudiants, |
||
conversations, conférences, etc. |
||
5. La méthode de recherche est définie comme |
||
manière d'organiser la recherche, la création |
||
activités des étudiants pour résoudre de nouvelles pour eux |
||
problèmes. Cette méthode est conçue pour fournir une créativité |
||
l'application des connaissances, la maîtrise des méthodes de la recherche scientifique |
||
connaissances dans le processus de recherche de ces méthodes et |
||
les appliquer. |
||
V. Fenêtre | Différenciation et | 1. Méthodes d'assimilation des connaissances. Ceux-ci incluent la conversation |
diversité | discussion, conférence, travail avec un livre, |
|
actions de l'enseignant et | apprentissage programmé. |
|
ses étudiants | 2. Méthodes d'auto-acquisition des connaissances |
|
basée sur l'utilisation de méthodes problématiques |
||
apprentissage. Ils stimulent l'intérêt des élèves |
||
obliger à analyser la situation, en soulignant |
||
données connues et inconnues. |
||
3. Méthodes estimées (d'exposition) |
||
caractérisée par une richesse variétale, parmi |
||
qui ressortent impressionnant |
||
et les méthodes expressives. |
||
4. Les méthodes de mise en œuvre des tâches créatives peuvent |
||
basé sur la gestion des classes, pendant |
||
quels élèves font du travail du bois, |
||
verre, métal ou travail du plastique |
||
messes, confectionner des étoffes, relier des livres, |
||
faire pousser des plantes, des animaux, équiper |
||
cours de récréation ou travail à la campagne |
||
économie. |
||
MI. Makhmutov | Différence conceptuelle | Méthodes d'enseignement |
"l'enseignement" et | 1. Méthode de communication des informations (message |
|
"l'enseignement" et | sans explication suffisante, généralisation, |
|
respectivement | systématisation). |
|
la notion de "méthode | 2. Méthode pédagogique explicative (ouverture |
|
l'enseignement" et | l'essence d'un nouveau concept à l'aide d'un mot, |
|
"méthode d'apprentissage" | démarches pratiques). |
|
qui dans | 3. Méthode d'enseignement instructive-pratique |
agrégats | caractérisé par l'indication de l'enseignant aux élèves, |
|
constituer | de quel type de travail pratique ils ont besoin |
|
"méthodes binaires | remplir. |
|
apprentissage". | 4. Méthode explicative-inductrice |
|
enseignement (matériel de formation partiellement |
||
expliqué par le professeur, et en partie donné aux élèves en |
||
la forme de tâches cognitives-problèmes). |
||
5. Méthode pédagogique incitative (mise en scène |
||
enseignant des problèmes et des tâches problématiques avant |
||
étudiants), c'est-à-dire l'organisation de leur autonomie |
||
activités de recherche. |
||
méthodes d'enseignement |
||
1. Méthode d'enseignement performante (apprendre sans |
||
analyse critique et réflexion). |
||
2. Méthode d'enseignement reproductive (compréhension |
||
explications de l'enseignant par l'élève et conscient |
||
leur acquisition de connaissances). |
||
3.Méthode productive-pratique (élaboration |
||
compétences d'actions pratiques; activités pour |
||
invention; exécution des commandes |
||
nature organisationnelle et pratique). |
||
4. Méthode d'enseignement par recherche partielle (combinaison |
||
la perception qu'a l'élève des explications du professeur avec son |
||
activités de recherche). |
||
5. Méthode de recherche d'enseignement (l'étudiant indépendamment |
||
découvre et acquiert de nouvelles connaissances à travers |
||
poser des problèmes d'apprentissage et les résoudre, ou |
||
chercher des moyens de résoudre un problème pratique). |
||
Yu.K. Babansky | Approche holistique | 1. Modalités d'organisation et de mise en œuvre de l'éducation |
aux activités | ||
le processus de médiation par la personnalité est prévu |
||
informations pédagogiques. |
||
2. Méthodes de stimulation et de motivation des enseignants |
||
activités cognitives qui |
||
Fournit des fonctions de réglage essentielles |
||
l'activité éducative, ses aspects cognitifs, volitionnels et |
||
activation émotionnelle. |
||
3. Méthodes de contrôle et d'autocontrôle de l'efficacité |
||
activités éducatives et cognitives, grâce à |
||
quels enseignants et élèves remplissent les fonctions |
||
contrôle et maîtrise de soi pendant l'entraînement. |
- Méthodes d'enseignement traditionnelles et modernes.
Les méthodes d'enseignement les plus populaires utilisées dans le processus éducatif, ainsi que leurs principales caractéristiques, sont présentées dans le tableau 2.
Tableau 2 |
||
Méthodes d'enseignement traditionnelles et modernes |
||
Caractéristique de la méthode | Avantages | Défauts |
Le cours est oral | Les élèves sont guidés par | Pas de retour d'information |
forme de transfert | grands tableaux | des étudiants, non |
informations, dans le processus | informations en classe | possibilités de les prendre en compte |
qui s'appliquent | est généralement présent | premier niveau de connaissance |
aides visuelles | un grand nombre de | et les compétences, et les cours sont difficiles |
élèves et l'enseignant peut | en fonction des horaires et |
|
facile à contrôler | graphiques |
|
la consistance de son | ||
déclarations | ||
Le séminaire est | La capacité à prendre en compte | Une petite quantité de |
discussion commune | contrôler le professeur | élèves en classe et |
professeur et élèves | niveau de connaissances et de compétences | exigence d'avoir |
questions de recherche et recherche | étudiants, ensemble | professeur de haut |
moyens de résoudre certains | lien entre le thème du séminaire | compétences en communication |
Tâches | et à la disposition des étudiants | |
expérience | ||
La formation est une méthode | Possibilité d'explorer | À la fin, les étudiants |
formation basée sur | problème sous différents angles. | doit être accompagné et |
est pratique | vision et saisir ses subtilités | recevoir du soutien autrement |
côté pédagogique | et nuances, préparez | compétences acquises et |
processus et théorie | étudiants à agir | les compétences seront perdues |
l'aspect n'a que | situations de vie et | |
importance secondaire | aussi les élever | |
motiver et créer | ||
positif | ||
climat émotionnel | ||
L'apprentissage modulaire est | sélectivité, flexibilité et | Le matériel d'apprentissage peut |
répartition de la formation | la possibilité de réarrangement | être démonté et |
informations pour plusieurs | ses composants - modules | devient incohérent |
relativement | ||
parties indépendantes, | ||
appelés modules | ||
Apprentissage à distance | Possibilité d'implication | Des exigences élevées pour |
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implique une application dans | un grand nombre d'étudiants | Equipement technique |
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processus pédagogique | possibilité d'étudier à | démarche pédagogique, |
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télécommunications | maison, choix | manque de visuel |
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des moyens pour | les étudiants le plus | contact avec les professeurs et |
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enseignant pour enseigner aux élèves | bon moment pour | étudiant et, par conséquent, |
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être loin d'eux sur une grande | activités et opportunité | diminution de la motivation de |
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distance | transférer les résultats | côté de ce dernier |
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processus d'apprentissage sur | ||||||
électronique divers | ||||||
transporteurs | ||||||
méthode de la valeur | Faciliter l'adaptation | L'élève, si le professeur |
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l'orientation est pour | étudiants aux conditions | embelli tout |
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inculquer des valeurs | la vraie vie et | instants, peut-être |
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élèves et de les familiariser | exigences de la société ou | déçu de la |
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avec les réseaux sociaux et | activités | des informations quand |
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traditions culturelles et | entrer en collision avec le réel |
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règles | état de choses |
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Coaching (de manière plus conventionnelle | Présentation aux étudiants | Processus de sélection des enseignants |
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Pour | nous | former | zone d'étude | (dans ce cas, les formateurs) |
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mentorat) représente | réalisé avec | leur demande d'avoir |
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toi-même | individuel | ou | rendement maximal, | le plus haut possible |
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collectif | contrôle | augmente leur motivation | communicatif, |
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professeurs ou plus expérimentés | cognitif | personnel et |
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moins que | expérimenté, | intérêt, formé | professionnel |
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leur adaptation à la personnalité | compétences et aptitudes uniques | compétences et qualités |
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développement | compréhension | |||||
connaissance | compétences | Par | ||||
sujet de recherche | ||||||
Le sens du jeu de rôle | Renforcer la réflexion | incapable de révéler |
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performances des élèves | étudiants, améliorer leur | motivations profondes, |
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rôles établis dans | comprendre les motifs des actions | encourager les gens |
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conditions qui répondent | d'autres personnes, réduire | prendre des décisions dans la vie |
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tâches du jeu créé dans | quantité | et professionnel |
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sujet de recherche | erreurs courantes, | activités |
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ou sujet | engagé en vrai | |||||
situations | ||||||
L'essence de la méthode du jeu d'entreprise | Fournit une occasion de | Nécessité forcément |
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est de modéliser | étude approfondie | créer un script de jeu |
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toutes sortes de situations ou | problèmes, préparez-vous | exigence du plus haut |
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caractéristiques des côtés de celui-ci | moyens de le résoudre et | qualifications des enseignants |
des activités qui | les appliquer | en ce qui concerne |
en rapport avec le sujet à l'étude | situations problématiques et |
|
ou disciplinaire | le besoin d'avoir |
|
hautes compétences |
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communication |
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L'essence de la méthode "action sur | Correspond à des spécificités | Pour les activités étudiantes |
échantillon" est réduit à | situations au sein | Peut affecter |
démonstration de comportement | sujet de recherche, et | paramètres négatifs, |
modèle, qui est | tient compte de l'individu | lié à la personnalité |
exemple de comportement | caractéristiques des étudiants | entraîneur, mais non affilié à |
accomplir des tâches et | ||
l'imitation dans l'apprentissage | méthode |
|
domaines | ||
Basé sur les exigences de la méthode | Permet à l'étudiant | La possibilité de difficultés à |
travail en binôme, un | obtenir un objectif | lien avec le personnel |
l'élève est jumelé avec | évaluation des performances et | incompatibilité de partenaires |
d'autres, ainsi | venez comprendre votre | |
garantie de réception | lacunes | |
commentaires et évaluation de | ||
acteurs du processus de développement | ||
nouvelle activité | ||
méthode de réflexion | Les élèves développent | Champs d'activité |
implique la création | compétence indépendante | étudiants représentant |
conditions nécessaires | prise de décision et | problématique |
indépendant | travail indépendant, | le sujet qu'ils étudient ou |
comprendre le matériel | les compétences sont affinées | discipline, limitée et |
étudiants et travail | planification et réalisation | réception et rodage |
leur capacité à entrer | objectifs, sentiment accru | se passe exclusivement |
recherche active | responsabilité de leur | empiriquement, c'est-à-dire |
positionnement par rapport à | Actions | par essais et erreurs |
matériel à l'étude | ||
La méthode de rotation est | Réfléchit favorablement à | surtension |
attribué aux élèves de | la motivation des étudiants, | étudiants dans des cas |
le cours d'une leçon ou d'une leçon | contribue à surmonter | lorsqu'ils sont présentés |
différents rôles grâce à | effets négatifs | nouveau et inconnu |
que peuvent-ils obtenir | activités courantes et | exigences |
expérience polyvalente | élargir les horizons et | |
raisons psychologiques |
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étudiant expérimenté (ou | compétences de communication | la prise de décision |
groupe) afin de | partenaire plus expérimenté |
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maîtriser l'inconnu | ||
compétences et aptitudes | ||
La méthode des mythologies | Formation chez les étudiants | Une attention réduite à |
implique une recherche | paramètres de création | logique et rationnel |
manières inhabituelles | trouver des solutions aux problèmes | actions calculées dans |
résoudre des problèmes qui | développement de la création | conditions réelles |
survenir en vrai | penser et décliner | |
conditions | niveau d'anxiété | |
élèves avec leur | ||
rencontrer de nouveaux | ||
tâches et problèmes | ||
- Spécificité des méthodes pédagogiques modernes.
Ainsi, dans le cadre de la mise en œuvre de la norme de formation de l'État fédéral, les méthodes de formation suivantes peuvent être utilisées. Passif, lorsque l'enseignant domine et que les élèves sont passifs. Ces méthodes dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral sont reconnues comme les moins efficaces, bien qu'elles soient utilisées dans des cours séparés du type enseignement. La méthode la plus courante des méthodes passives est une conférence. Les méthodes actives, dans lesquelles l'enseignant et l'élève agissent comme des participants égaux à la leçon, ont
professeur de vecteur étudiant. Les méthodes interactives sont reconnues comme les plus efficaces, dans lesquelles les étudiants interagissent non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux. Vecteur : enseignantétudiant étudiant.
Dans le cadre de la norme fédérale d'éducation de l'État, il est censé utiliser des méthodes actives et interactives, car plus efficaces et efficientes, notamment :
Méthode des cas. La situation est figée (réelle ou aussi proche que possible de la réalité). Les élèves doivent explorer la situation, proposer des options pour la résoudre, choisir les meilleures solutions possibles.
La méthode du projet implique une analyse indépendante d'une situation donnée et la capacité de trouver une solution au problème. La méthode du projet combine la recherche, la recherche, les méthodes créatives et les méthodes d'enseignement conformément à la norme éducative de l'État fédéral.
Méthode du problème - implique la formulation d'un problème (situation problématique, problème problématique) et la recherche de solutions à ce problème par l'analyse de situations similaires (problèmes, phénomènes).
La méthode de développement de la pensée critique par la lecture et l'écriture est une méthode visant à développer la pensée critique (indépendante, créative, logique).
Méthode heuristique - combine une variété de techniques de jeu sous forme de compétitions, de jeux d'affaires et de jeux de rôle, de compétitions, de recherche.
La méthode de recherche a quelque chose en commun avec la méthode problématique d'enseignement. Seulement ici, l'enseignant lui-même formule le problème. La tâche des étudiants est d'organiser un travail de recherche pour étudier le problème.
Méthode d'apprentissage modulaire - le contenu de la formation est réparti en blocs-modules didactiques. La taille de chaque module est déterminée par le sujet, les objectifs d'apprentissage, la différenciation du profil des étudiants, leur choix.
Nous vous proposons de vous familiariser avec un groupe de méthodes d'auteur intéressantes pouvant être utilisées à la fois à l'école primaire et à d'autres niveaux d'enseignement.
La méthode d'apprentissage avancé, développée par S. N. Lysenkova, donne des résultats positifs à l'école primaire depuis de nombreuses années. L'une de ses composantes les plus importantes est la gestion commentée, qui est un point important dans l'organisation du travail des élèves en classe. « Apprendre aux enfants à penser à haute voix » est l'un des principes des leçons de S.N. Lysenkova et l'un des éléments de rétroaction. Les activités de la classe dans la leçon sont dirigées non seulement par l'enseignant, mais également par l'élève, pensant à haute voix et dirigeant toute la classe. La gestion des commentaires commence dès le premier jour de scolarité, dès les premières étapes (écriture d'éléments de lettres, de chiffres, prononciation de mots, résolution d'exemples simples, tâches). Un rythme clair, une brève description, l'argumentation des éléments lors du commentaire assurent la disponibilité du devoir pour chaque élève de la classe. Le terme « mener » est entré dans la leçon à la place de la « réponse » traditionnelle et très effrayante pour les tout-petits.
Un autre facteur important dans la méthode d'apprentissage avancé est l'utilisation de schémas de référence par l'enseignant. Le schéma est le support de la pensée de l'étudiant, son activité pratique, le trait d'union entre l'enseignant et l'étudiant. Les schémas de référence sont des conclusions rédigées sous forme de tableaux, de fiches, de canevas de composition, de dessin, de dessin, qui naissent au moment de l'explication. Les schémas de référence diffèrent de la visualisation traditionnelle, étant les piliers de la pensée et de l'action.
Un autre point de la méthode d'apprentissage avancé est la mise en œuvre du principe d'apprentissage en perspective. Le matériel de préparation avancée est tiré du manuel, et des micro-exercices supplémentaires sont également utilisés, qui concrétisent et développent le sujet.
L'étude des sujets difficiles s'effectue en trois étapes séquentielles, du simple au complexe avec toutes les transitions nécessaires, et se termine par le développement de la compétence d'action pratique. Ainsi, à la première étape, il y a une connaissance de nouveaux concepts, la divulgation du sujet. Sur la base des schémas de support, un discours basé sur des preuves est développé, divers exercices sont effectués à l'aide d'un contrôle commenté. À ce stade, l'activité est généralement montrée par des étudiants forts. À la deuxième étape, les concepts sont clarifiés et le matériel sur le sujet est résumé. Les enfants sont guidés dans la généralisation du schéma, maîtrisent les preuves, font face avec succès aux tâches qui sont proposées pour la première fois à ce moment en tant que tâches indépendantes. C'est à ce stade que l'avance se produit. À la troisième étape, le temps économisé est utilisé. Au cours de cette période, les schémas de base sont supprimés, la compétence d'action pratique est formée et il y a une opportunité pour une nouvelle perspective.
- La méthode de microdécouverte développée par E.S. Sinitsyn est basée sur le scénario d'une conversation heuristique. Le micro-problème suivant est proposé devant la classe ou le public, formulé sous la forme d'une question à laquelle les élèves sont invités à répondre.
La difficulté de la question est soigneusement dosée dans le respect du principe de la vague - les questions faciles sont remplacées par des questions de difficulté moyenne, et ces dernières sont très difficiles. Les questions faciles contiennent plus d'informations suggestives que les questions de difficulté moyenne, et encore moins dans les questions difficiles. Afin de répondre correctement à une question difficile, l'élève doit mobiliser tout son potentiel créatif. La condition principale est le respect de l'interconnexion des problèmes voisins, c'est-à-dire chaque question suivante doit tenir compte non seulement du contenu de la précédente, mais également des questions et réponses qui ont constitué l'essence du dialogue beaucoup plus tôt. Lors de l'utilisation de cette méthode d'enseignement, de nouvelles connaissances se forment sous la forme d'un ensemble de petites découvertes faites par l'étudiant lui-même, et la technologie d'enseignement consiste à diriger toutes ces petites découvertes. La méthode de la micro-découverte combine harmonieusement toutes les méthodes de créativité inventive : brainstorming, discussion collective, synectique et induction d'activité psycho-intellectuelle.
La méthode synectique est basée sur l'utilisation d'analogies et d'associations pour trouver la solution recherchée. Méthode d'intensification de l'activité psychointellectuelle
est destiné à un impact émotionnel sur le groupe à l'aide de certaines méthodes du leader : son charme, son talent artistique et la forme "sportive" de sa logique. L'enseignant, qui utilise la technologie orale de la méthode de microdécouverte dans son activité, exprime deux fonctions. D'une part, il agit comme chef d'orchestre de brainstorming, d'autre part, comme improvisateur.
Ainsi, l'arsenal des méthodes d'enseignement traditionnelles et modernes est très vaste, ce qui offre à l'enseignant de nombreuses possibilités d'atteindre les objectifs du processus éducatif.
