1

В статията се разглеждат принципите на интензивното обучение по чужди езици в нелингвистичен университет и се актуализира необходимостта от въвеждане на интерактивни технологии в условията на информатизация и глобализация на съвременното образование. Изяснява се понятието „интерактивна технология на обучение по чужд език“, разкриват се предимствата на иновативните интерактивни форми (дискусии по двойки, ротационни групи, групи; дискусии; творчески задачи; бизнес игри), методи (метод на мозъчна атака, проблемен метод, метод на проекта, метод на анализ на конкретни ситуации, метод на казус) и средства (интерактивна дъска, ИКТ) на обучение. Описани са предимствата на използването на някои интерактивни техники като „Брауново движение“, съставяне на „ментална карта“, „Ажурен трион“, „Аквариум“ в процеса на чуждоезиково обучение на учениците. Авторът анализира използването на интерактивни технологии за развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност на учениците.

интензификация на учебния процес

нелингвистичен университет

чуждоезикова комуникативна компетентност

интерактивна технология

интерактивни форми

съоръжения

1. Гушчин Ю.В. Интерактивни методи на обучение във висшето образование // Психологическо списание на Международния университет по природа, общество и човек „Дубна“. - 2012. - № 2. - С.1 -18.

2. Използването на интерактивно оборудване в учебния процес. Част II. От практиката на използване на интерактивни дъски от различни видове в образователните институции на Санкт Петербург: Колекция от методически разработки / Comp. М. Н. Солоневичев. - Санкт Петербург, RTSKOiIT, 2010. - 88 с.

3. Китайгородская Г.А. Интензивно обучение по чужди езици. Теория и практика: учебно-метод. помощ / Г. А. Китайгородская. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Москва: Висш. училище, 2009. - 277 с.

4. Околелов О.П. Теория и практика на интензифициране на учебния процес в университета: автореф. дис. ...док. пед. Sci. - М.: 1995. - 45 с.

5. Полат Е.С. Метод на проекта в уроците по чужд език / E.S. Полат // Чужди езици в училище - 2000. - № 3. - С.3-10.

6. Сатунина А.Е. Образователна технология, образователна технология, образователна услуга: диалектика на понятията // Съвременни наукоемки технологии. - 2004. - № 4 - С.73-74. -URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=3425 (дата на достъп: 27.10.2015 г.).

7. Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование, област на обучение 210602 - Специални радиотехнически системи (17 януари 2011 г.) - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m61. pdf (дата на достъп: 11.10.2015 г.).

8. Языкова Н.В. Формиране на професионални и методически дейности на студенти от педагогически факултети по чужди езици / Н. В. Языкова. - Улан-Уде: Буряти. Книга издателство, 1994. - 238 с.

9. Фицпатрик А. Информационни и комуникационни технологии в преподаването и изучаването на чужди езици: Състояние, потребности и перспективи. Аналитично проучване, Институт на ЮНЕСКО за информационни технологии в образованието, Москва. - 2004. - URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214627.pdf. (дата на достъп: 23.02.2014 г.).

Съвременните процеси на глобализация, интернационализация и информатизация на обществото поставят нови изисквания към завършилите висше образование. Конкурентоспособността на бъдещите специалисти до голяма степен се определя от нивото на владеене на чужд език като средство за междукултурна комуникация, както и като средство за самообучение в областта на професионалните интереси. В условията на ограничен график на учебните часове в нелингвистичен университет интензификацията на процеса на преподаване на чужд език е от особено значение днес.

Концепцията за интензификация на учебния процес се обсъжда в методиката от 60-те години на миналия век във връзка с развитието на интензивни методи на обучение с цел овладяване на чуждия език като средство за комуникация. В педагогиката (Y.K. Babansky, V.P. Bespalko, I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaigorodskaya, T.A. Ilyina, V.V. Kraevsky, A.A. Leontyev) интензификацията се определя като процес, насочен към подобряване на обучението по чужд език, т.е. върху подбора и организацията на материала, разработването на ефективни методи, методи и техники за овладяване, развитието на комуникативните умения, активирането на личните резерви и междуличностните отношения.

Най-важните принципи на интензивното обучение включват: принципите на колективно взаимодействие, личностно ориентирана комуникация, ролева организация на образователния процес, концентрация в организацията на учебния материал, многофункционалност на упражненията ; принцип на мотивация; принципът на съзнателността; принцип на програмиране на дейността; принципът на оценка на овладяването на дейностите; принципът на когнитивната независимост; принципът на активност и др. Прилагането на тези принципи, които осигуряват връзката между учебния материал и учебните дейности, развиват мотивацията, активността и независимостта на учениците, се улеснява от съвременните интерактивни технологии за обучение.

Въвеждането на интерактивни технологии е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите, включително обучението по чужд език, в съвременния университет. В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование (FSES HPE) от трето поколение, осъществяването на образователния процес включва провеждане на класове в интерактивни форми, делът на които се определя от целта на основната образователна програма и е най-малко 30 процента от часовете в класната стая. Интерактивното обучение е насочено към повишаване на ефективността на образователния процес: не от теория към практика, а от формирането на нов опит до неговото теоретично осмисляне чрез прилагане на практика.

Интерактивно обучение (от англ. взаимодействие- взаимодействие, влияние един върху друг) се изгражда върху взаимодействието на учениците, включително учителя. Образователната технология се отнася до формите, методите, техниките и средствата на обучение, избрани и прилагани от учителя въз основа на неговия научен и преподавателски опит в образователния процес по конкретна учебна дисциплина. Следователно интерактивните технологии за преподаване на чужд език са набор от форми, методи и средства, които осигуряват формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност в процеса на продуктивна съвместна дейност на ученици и учители.

В сравнение с традиционните форми на провеждане на занятия, интерактивното обучение променя взаимодействието между учител и ученици, което се характеризира с високо ниво на взаимно насочена дейност на субектите, конструктивно сътрудничество между учител и ученици в съвместни дейности, динамиката на управленската роля на учителя от максималната помощ на учителя на учениците при решаване на образователни проблеми до подкрепено действие, след това до последователно увеличаване на собствената активност и самообучение на учениците, до появата на партньорски отношения с учителят.

Като част от чуждоезиковото обучение в нелингвистичния университет широко се използват интерактивни форми на практическо обучение, което предполага:

1) дискусия по двойки, ротационни трио, групи,който насочен към намиране на истината в процеса на анализиране и обсъждане на нов материал, насърчава развитието на критично мислене, комуникативни умения, умения за сътрудничество, междуличностна комуникация, разбиране, консолидиране и усвояване на езиков материал;

2) управление дискусии,включително целенасочено, колективно обсъждане на избран проблем, придружено от свободен обмен на лични мнения, преценки и идеи по разглеждания проблем, което инициира цялостния им анализ и формира собственото виждане на всеки участник за конкретен проблем;

3) използване творчески задачи,който формират основата на всеки интерактивен метод и мотивират учениците, тъй като изискват от учениците творчески да възпроизвеждат предварително получена информация във форма, определена от учителя;

4) организация бизнес игри,фокусирани върху овладяването на умения и способности за бизнес комуникация на чужд език в процеса на симулационно моделиране на образователни дейности за решаване на професионално ориентирани проблеми и допринасяне за формирането не само на когнитивни, но и на професионални мотиви и интереси, професионална комуникативна компетентност.

Използването на множество интерактивни методи създава условия за развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност на учениците в различни видове речева дейност, а също така води до взаимно разбиране, взаимодействие и съвместно решаване на общи проблеми:

1) метод на мозъчна атака(мозъчна атака) е бърз метод за генериране на идеи за решаване на проблем чрез стимулиране на креативността, при който участниците свободно обменят мнения, когато възникнат, така че всеки да може да развие идеите на другите.

2) проблематичен методе насочена не към предоставяне на готови знания на учениците, тяхното запомняне и възпроизвеждане, а към организирането им за самостоятелно придобиване на знания, овладяване на умения в процеса на активна познавателна дейност, насочена към разрешаване на проблемни личностно и професионално обусловени речеви ситуации, които се създават последователно за образователни цели;

3)метод на проектапредставлява творчески, изследователски метод, начин за постигане на цел чрез подробно разработване на проблем, което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран в писмена или устна форма (под формата на плакат, албум, презентация, презентация, видео, страница в уебсайта (в случай на телекомуникационни проекти) и т.н.) Задачите на проекта ви позволяват органично да интегрирате знанията на студентите от различни области при решаване на един проблем, като по този начин допринасяте за прилагането на принципа на междупредметните връзки.

4) метод на казус(проблемни ситуации, ситуации за оценка, ситуации за илюстрация, ситуации за упражнения) позволява на учениците да анализират информация, да идентифицират ключови проблеми, да избират алтернативни решения, да ги оценяват, да намират най-добрия вариант и да формулират програми за действие;

5) метод на казус(case-study) е един от видовете метод за анализ на конкретни ситуации и съчетава няколко метода (самостоятелна работа с научна литература, мозъчна атака, метод на проекта и др.) И форми (практически упражнения, бизнес или ролева игра и др. ) на обучението. Студентите, след като предварително са проучили пакета от учебни материали (случай), провеждат колективно търсене на нови идеи, а също така определят оптималните начини, механизми и технологии за тяхното прилагане. Резултатът от използването на „казус“ са не само придобитите знания, но и развитите професионални умения и професионално значими личностни черти.

За решаване на практически, общообразователни и образователни проблеми в практиката на преподаване на чужд език в университета се използват активно и иновативни интерактивни стратегии и техники („Брауново движение“, съставяне на „ментална карта“, „ажурен трион“, „ аквариум” и др.) , които развиват креативност, комуникативни умения, умения за анализ и самоанализ в процеса на групова рефлексия, учат ги да работят в екип и формират мотивационна готовност за междуличностно взаимодействие.

Техника "Брауново движение"включва движение на учениците из класа с цел събиране на информация по предложената тема, като едновременно с това се упражняват изучаваните граматични структури. Учителят помага при формулирането на въпроси и отговори и гарантира, че взаимодействието се провежда на чужд език.

Техника за съставяне на "ментална карта"(интелектуална карта, Mind Map), която представя под формата на диаграми, диаграми, информационни графики различни идеи, тези, задачи, обединени от общ проблем, и ви позволява да покриете цялата ситуация като цяло и да запазите голямо количество информация в ума си, както и да го възпроизведете дори по-късно в дългосрочен план. Тази техника е най-ефективна при преподаване на анотация и резюмиране на професионални текстове.

Мозайка техника "ажурен трион".включва организиране на обучителна сесия, когато учениците са обединени в групи от 4-6 души за работа върху материал, разделен на логически и семантични блокове. Цялата група може да работи върху един и същи материал, като всеки член разработва една тема особено внимателно и става експерт по нея. Провеждат се срещи на експерти от различни групи, след което всеки докладва пред групата за свършената работа. Такава работа се организира на етапа на творческо прилагане на езиков материал под формата на състезание между групи.

Рецепция "Аквариум" ̶Това „Представление“, в което група студенти са помолени да обсъдят даден проблем пред „зрители“, които действат като експерти и критици. Практическият урок, организиран по този начин, стимулира учениците към практическа работа и дава възможност на учениците да развият критично мислене в процеса на рефлексивна дейност.

Сред интерактивните аудио-визуални учебни помагала трябва да се обърне специално внимание на интерактивна дъска, който насърчава продуктивното усвояване на учебен материал от учениците, като им въздейства чрез зрителната, слуховата и кинестетичната система на възприятие. Използването на интерактивна бяла дъска в комбинация с аудио и видео инструменти дава възможност за прилагане на принципите на достъпност, яснота и систематично представяне на учебния материал.

Те открояват основните предимства на работата с интерактивни дъски в процеса на обучение по чужд език: ускоряване на темпото на занятията чрез разнообразна и динамична работа с различни автентични ресурси; възможности за обсъждане на материала и взаимодействието на учениците; активиране на познавателната дейност на учениците и развитие на мотивацията; ефективно разбиране и усвояване на учебния материал.

Интерактивната дъска може да се използва на всички етапи от усвояването на езиковия учебен материал. В допълнение, разнообразието от мултимедийни езикови програми, електронни учебници и интернет ресурси дава възможност да се организира чуждоезикова информационно-образователна среда, която има висок потенциал за развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност, по-нататъшно самообразование и изследователска дейност.

Предимствата на интерактивните технологии за преподаване на чужд език пред традиционните са неоспорими, тъй като ви позволяват да тренирате различни видове речева дейност, помагайки за разбиране на езикови явления, формиране на езикови способности, създаване на комуникативни ситуации и автоматизиране на езикови и речеви действия. Използването на интерактивни технологии предоставя на учителя възможности за творческо разнообразие и активна работа, гъвкаво използване на учебни материали, индивидуален подход, а също така допринася за формирането на общи културни и професионални компетенции, като по този начин значително повишава нивото на обучение на учениците.

Рецензенти:

Бережная И. Ф., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по педагогика и образователна психология, Воронежски държавен университет, Воронеж;

Мещерякова E.I., доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по гражданско право и икономически дисциплини, Воронежки институт на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация, Воронеж.

Библиографска връзка

Серостанова Н.Н. ИНТЕНЗИФИКАЦИЯ НА ПРОЦЕСА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В НЕЕЗИКОВ УНИВЕРСИТЕТ ЧРЕЗ ПРИЛОЖЕНИЕТО НА ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23597 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Според енциклопедичната дефиниция думата интензивен се определя като интензивен, интензивен, даващ висока продуктивност. „Интензификация“ означава укрепване, увеличаване на напрежението, продуктивността, ефективността.
Интензивният метод на обучение по правило е проектиран по следния начин, а именно в традиционния метод на обучение се въвеждат някои нововъведения, които позволяват постигането на по-високи резултати за същия период от време.

Или, в друг случай, традиционният метод на преподаване се заменя изцяло или частично с по-напреднал метод на преподаване. По време на интензивното обучение се използват най-важните постижения на психологическите, педагогическите и други науки.

Тези нововъведения могат да включват:

- компетентно научно обосновано изграждане на учебния процес по етапи, периоди, цикли, модули и др.;

- широко използване на различни и на първо място нови технически средства за обучение, т.е. компютърни съоръжения;

- използване на активни игрови форми на обучение;

- постоянно развитие на желанието на учениците за творчество, самообразование и непрекъснато усъвършенстване;

- развитие и използване на способностите за учене на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални потребности и психологически характеристики;

- разработване и прилагане на нови методи на обучение, отчитащи психофизиологичните особености на учениците;

- постоянно укрепване на мотивацията и др.

Интензификацията на учебния процес, както и различни иновации, са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели екипи. За постигането на тези цели, според тях, интензификацията трябва да бъде научно обоснована и контролирана.

С въвеждането на елементи на неговата интензификация в образователния процес във висшето училище всеки учител се нуждае от специална психолого-педагогическа подготовка, т.к. в професионалната си дейност се реализират не само специални предметни знания, но и съвременни знания в областта на педагогиката и психологията, методите на обучение и възпитание. Учителят трябва да действа като автор, разработчик, изследовател, потребител и пропагандатор на нови теории и концепции.

Необходимостта от интензифициране на образователния процес в съвременните условия на развитие на обществото, културата и образованието се определя от редица обстоятелства, включително:

- социално-икономически трансформации, които създават необходимостта от радикално обновяване на образователната система, методологията и начина на организация на учебния процес във висшето училище;

- засилването на хуманизацията на съдържанието на образованието, непрекъснатите промени в обема, състава на учебните дисциплини и техните компоненти, въвеждането на нови учебни предмети или раздели от дисциплини, от своя страна изискват постоянно търсене на нови организационни форми и методи на обучение;

- предоставяне на определена самостоятелност на учителя при избора на нови програми, учебници, техники и методи на преподаване, провеждане на експерименти и изследвания (с постоянния им анализ и оценка от компетентни експерти и образователни власти);

- навлизането на университетите в пазарни отношения и създаването на реална ситуация на тяхната конкурентоспособност.

Съвременното човечество се включи в един общоисторически процес, наречен информатизация. Този процес включва достъпността на всеки гражданин до източници на информация, навлизането на информационните технологии в научната, индустриалната и обществената сфера и високото ниво на информационно обслужване. Процесите, протичащи във връзка с информатизацията на обществото, допринасят не само за ускоряването на научно-техническия прогрес, интелектуализацията на всички видове човешка дейност, но и за създаването на качествено нова информационна среда на обществото, осигуряваща развитието на човечеството. творчески потенциал.

Едно от приоритетните направления на процеса на информатизация на съвременното общество е информатизацията на образованието, което е система от методи, процеси и софтуер и хардуер, интегрирани с цел събиране, обработка, съхраняване, разпространение и използване на информация в интерес на неговите потребители. Целта на информатизацията е глобалната интензификация на интелектуалната дейност чрез използването на нови информационни технологии: компютърни и телекомуникационни.

Информационните технологии дават възможност за:

· рационално организиране на познавателната дейност на учениците по време на учебния процес;

· направи обучението по-ефективно, като включи всички видове сетивно възприятие на ученика в мултимедиен контекст и оборудва интелекта с нови концептуални инструменти;

· изграждане на отворена образователна система, която предоставя на всеки индивид собствен път на обучение;

· да включва категории деца с различни способности и стилове на учене в процеса на активно учене;

· използвайте специфичните свойства на компютъра, което ви позволява да индивидуализирате образователния процес и да се обърнете към принципно нови когнитивни инструменти;

· интензифициране на всички нива на образователния процес.

Основната образователна стойност на информационните технологии е, че те правят възможно създаването на неизмеримо по-жизнена мултисензорна интерактивна учебна среда с почти неограничени потенциални възможности на разположение както на учителя, така и на ученика. За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, информационните технологии позволяват не само да се насити ученикът с голямо количество знания, но и да се развият интелектуалните и творчески способности на учениците, способността им самостоятелно да придобиват нови знания и да работят с различни източници на информация .

„...в 21 век дигиталните среди са естествена среда за интелектуална работа в същата степен, в която писането е било преди векове.“Ръководството и учителите на нашето училище са напълно съгласни с това твърдение на учения и учител С. Паперт. Ето защо екипът на нашето училище обръща голямо внимание на информатизацията на образованието, което означава промяна на съдържанието, формите и методите на обучение, целия начин на живот на училището, базиран на използването на ИКТ инструменти и в интеграция с традиционните образование.

За решаването на този проблем училището разполага с необходимите информационни и технически ресурси. Концентрацията на съвременни технически средства за обучение допринася за модернизирането и подобряването на учебния процес, активизира умствената дейност на учениците и допринася за развитието на творчеството на учителите.

Настоящите цели на училището днес са:

· създаване на единна информационна среда на образователна институция;

· разработване на принципи и методи за използване на съвременни информационни и комуникационни технологии, интегрирането им в образователния процес с цел повишаване качеството на образованието.

· анализ и изследване, организиране на разпространение на педагогическа информация чрез издателска дейност, аудиовизуални програми, електронна поща; организация на информационните потоци;

· формиране и развитие на информационната култура на студентите, преподавателския и ръководния персонал.

· обучение на потребителите на единната информационна система.

Интензификацията на обучението днес продължава да бъде един от ключовите проблеми на педагогиката на висшето образование. Информационният взрив и настоящият темп на нарастване на научната информация, която трябва да бъде предадена на студентите по време на обучението им, насърчават учителите да търсят изход от тази ситуация и да премахнат натиска на времето чрез нови педагогически техники. Една от тези техники е интензификацията на образователните дейности.

Интензификацията на обучението е предаването на по-голям обем образователна информация на учениците при запазване на същата продължителност на обучението, без да се намаляват изискванията за качество на знанията.

За успешното интензифициране на образователния процес е необходимо да се разработят и внедрят научно обосновани методи за ръководство на познавателния процес, мобилизиращи творческия потенциал на личността.

Увеличаването на темпото на обучение може да се постигне чрез подобряване на:

Методи на обучение.

Нека да разгледаме накратко параметри, които помагат за оптимизиране на съдържаниетоучебна дисциплина. Подобряването на съдържанието изисква най-малко:

Рационален подбор на учебен материал с ясно идентифициране на основната основна част и допълнителна, второстепенна информация; Основната и вторичната литература трябва да бъдат съответно подчертани;

Преразпределение на учебния материал във времето с тенденция към представяне на нов учебен материал в началото на урока, когато възприятието на учениците е по-активно;

Концентриране на дейностите в класната стая в началния етап на усвояване на курса, за да се развие основа от знания, необходими за ползотворна самостоятелна работа;

Рационално дозиране на учебен материал за многостепенна обработка на нова информация, като се отчита фактът, че процесът на познание се развива не по линеен, а по спираловиден принцип;

Осигуряване на логическа приемственост на новата и вече усвоената информация, активно използване на нов материал за повторение и по-дълбоко усвояване на наученото;

Икономично и оптимално използване на всяка минута учебно време.

Подобряването на методите на преподаване се осигурява от:

Широко разпространено използване на колективни форми на познавателна дейност (работа по двойки и в група, ролеви и бизнес игри и др.);

Развиване на подходящи умения на учителя за организиране на управлението на колективните образователни дейности на учениците;

Прилагане на различни форми и елементи на проблемното обучение;

Подобряване на педагогическите комуникативни умения, които мобилизират творческото мислене на учениците;

Индивидуализиране на обучението при работа в студентска група и отчитане на личните характеристики при разработване на индивидуални задачи и избор на форми на комуникация;

Стремеж към ефективност на обучението и равномерно напредване на всички ученици в учебния процес, независимо от изходното ниво на техните знания и индивидуални способности;

Познаване и използване на най-новите научни данни в областта на социалната и педагогическа психология;

Използването на съвременни аудиовизуални средства, ОПС, а при необходимост и информационни средства за обучение.

Интензификацията на обучението може да се счита за едно от обещаващите направления за интензифициране на образователната дейност. Процесите на интензификация се основават на взаимодействието на индивидуалните психологически и колективни психологически фактори в учебната дейност.

Груповите форми на учебна дейност като фактор за интензифициране на обучението

Теоретичните изследвания и практическият опит показват, че знанията по даден предмет са по-силни, когато предметът на учебната дейност действа като средство за комуникация. В тази ситуация по време на учебния процес възникват отношения между учениците по отношение на субекта, тоест по схемата: субект (ученик) - обект (субект) - субект (ученик). В същото време по време на обучението знанията трябва да се придобиват от студентите повече или по-малко самостоятелно. Правилното съотношение на дейност и комуникация ви позволява органично да комбинирате преподавателските и образователните функции на образователния процес. Предимствата на индивидуално-груповата форма на обучение се проявяват особено ясно с умело разработена методика за интензивно обучение по чужд език с използване на игрови ситуации и ролеви игри.

С интензивното групово обучение се създава учебна общност, която има благотворен ефект върху развитието на личността на всеки. Чисто индивидуалната работа по схемата учител-ученик лишава образователния процес от най-важното звено – междуличностното общуване и междуличностното взаимодействие чрез учене. Междуличностният контекст поражда специална аура в групата, която А. С. Макаренко нарича атмосфера на „отговорна зависимост“. Без него е немислимо активизирането на личностните качества на учениците и ползотворната възпитателна работа на учителя.

Студентската учебна група трябва да се разглежда преди всичко като екип,ангажирани в съвместни учебни дейности и процесите на общуване в група по време на занятия - като процеси, които формират междуличностни отношения в това творческиекип.

По едно време К. Маркс разглежда екип, обединен от съвместна дейност като сборен предмет,притежаващ система от качества, които не могат да бъдат сведени до прост сбор от качествата на хората, включени в нея. При съвместни дейности действията се прехвърлят от един участник на друг, което води до мотивация, която е еднаква за всички членове на екипа.

Колективният опит, колективният интелект и общият творчески потенциал надхвърлят възможността за механична сума от индивидуални творчески потенциали. Тяхната интеграция се осъществява. В съвместните дейности се появява единство на ценностните ориентации. Фактът, че общият творчески потенциал надхвърля простата сума на индивидуалните способности, отдавна е отбелязан в приказките на различни народи. В руската версия това са съвместните подвизи на Pokati Goroshka, Dubover, Vetroduy и други, които последователно демонстрират своите уникални способности в най-трудните ситуации и постигат това, което човек не би могъл да направи сам.

Такава комуникация в учебния процес представлява специфична система на взаимно разбирателство и допълване на всички участници в съвместните дейности. При тази форма на междуличностни отношения всеки ученик в групата е едновременно възпитател и възпитаван.

При интензивно групово обучение комуникацията се превръща в необходим атрибут на образователната дейност, а предметът на комуникация са нейните продукти: учениците директно в процеса на усвояване на знания обменят резултатите от познавателната дейност, обсъждат ги и дебатират. Междуличностното общуване в образователния процес повишава мотивацията чрез включване на социални стимули: появяват се лична отговорност и чувство на удовлетворение от публично преживян успех в обучението. Всичко това формира у учениците качествено ново отношение към предмета, чувство за лична съпричастност към обща кауза, която е съвместното придобиване на знания.

При организирането на колективната работа на учениците възникват редица организационни, педагогически и социални трудности. За да бъде наистина продуктивна груповата работа за придобиване на нови знания, е необходимо да се предлагат съвместни дейности на учениците – интересни, личностно и обществено значими, обществено полезни, позволяващи разпределение на функциите според индивидуалните способности. Най-пълната и рационална комбинация от тези параметри е възможна при интензивно преподаване на чужди езици, с колективната работа на студентите в студентска преводаческа агенция, извършваща преводи по инструкции на основните отдели (в този случай мотивационният фактор, чувството за полезност а самореализацията играе важна роля). Също толкова оптимална форма на колективна дейност, която улеснява включването на горните фактори, са бизнес игрите, които ще бъдат посветени в отделен раздел на това ръководство.

Активни методи на обучение

В съседство с понятието „интензификация на ученето“ е понятието „активиране на ученето“. Активирането на образователната дейност се разбира като целенасочена дейност на учителя, насочена към разработване и използване на такива форми, съдържание, техники и средства за обучение, които допринасят за повишаване на интереса, независимостта, творческата активност на ученика при придобиване на знания, развиване на умения за тяхното практическо приложение. , както и развиване на способност за прогнозиране на производствената ситуация и вземане на самостоятелни решения.

В съвременните условия стратегическата посока на интензифициране и съживяване на обучението трябва да бъде създаването на дидактически и психологически условия за смисленост на обучението, включването на учениците в този процес не само на ниво интелектуална, но и социална и лична дейност.

При догматичното обучение канонизираното съдържание трябва да бъде научено буквално и предметът на обучение трябва да бъде сведен до обекта на влиянието на учителя, подобно на източния модел: „Гуру е ученик“. При такава система потокът от знания е еднопосочен от гуруто към учениците и не се поставя проблемът за познавателната дейност на учениците.

Систематичните основи на активното учене бяха положени в края на 70-те години в изследванията на психолози и учители върху проблемното обучение в контекста на училището, което затрудни въвеждането на проблемно базирано обучение в университетския дидактически процес. Дългосрочната дискусия „Проблемно базираното обучение – концепция и съдържание” в „Бюлетин на висшето училище” помогна да се разкрие спецификата на проблемно базираното обучение в университета. В това отношение особено интересни са трудовете на А.М. Матюшкин, който въвежда концепцията за диалогично проблемно обучение, водещо до появата на „субективно-обективни отношения“, и обосновава необходимостта от включване на проблемни методи във всички видове и нива на работа на учениците.

Каквито и методи на преподаване – активни, интензивни или проблемно базирани – да се използват, е важно да се създадат такива методи за повишаване на ефективността на университетското обучение. психолого-педагогически условия,в които ученикът може заемат активна лична позицияи пълноценно да се изяви като субект на учебна дейност. Няма нужда да противопоставяме понятията „активен“ и „пасивен“. Речта трябва да върви относно нивото и съдържаниетоактивност на учениците, породена от един или друг метод на обучение. Дидактическият принцип на индивидуалната дейност в обучението и професионалното самоопределение определя системата от изисквания към образователната дейност на ученика и педагогическата дейност на учителя в един образователен процес. Тази система включва външни и вътрешни фактори, потребности и мотиви, които образуват йерархия. Връзката между тези характеристики определя избора на образователно съдържание, конкретни форми и методи на обучение, условията за организиране на цялостния процес на формиране на активна творческа личност.

Една от най-обещаващите области за развитие на индивидуалните творчески способности, така необходими за съвременния специалист, е проблемното обучение.

Проблемно базирано обучение в университета

Основната задача на съвременното образование се вижда в оборудването на специалистите с методология за творческа трансформация на света. Творческият процес включва преди всичко откривателство. ново:нови обекти, нови знания, нови проблеми, нови методи за решаването им. В тази връзка проблемното обучение като творчески процес се представя като решаване на нестандартни научни и образователни проблеми с помощта на нестандартни методи. Ако задачите за обучение се предлагат на учениците за консолидиране на знания и умения за практикуване, тогава проблемните задачи винаги са търсене на нов начин за тяхното решаване.

Като психологическа категория тя отразява противоречията в субекта при опознаване на обект. Един и същи проблем може да се възприема по различен начин от различни хора или различни групи хора, да създава трудности при разбирането му, да се възприема като проблемна задача, в която се формулира същността на проблема и се очертават етапите на неговото решаване и др.

Проблемното обучение може да се нарече обучение за решаване на нестандартни проблеми, по време на което учениците придобиват нови знания, умения и способности.

Формирането на професионално мислене на учениците е всъщност развитие на творчески, проблемен подход. Университетското обучение трябва да развие необходимите творчески способности на специалист. Това е на първо място:

Способността самостоятелно да вижда и формулира проблема;

Способността да се изложи хипотеза, да се намери или измисли начин за нейното тестване;

Съберете данни, анализирайте ги, предложете метод за обработката им;

Способността да се формулират заключения и да се видят възможностите за практическо приложение на получените резултати;

Визия за проблема като цяло, всички аспекти и етапи на неговото решение и, когато работим заедно, ролята на човека в решаването на проблема.

Елементи на проблемно-базирано обучение се появяват в древността и след това през Ренесанса. Това са евристичните разговори на Сократ, разговорите и диалозите на Галилей. Педагогика Ж.-Ж. Русо – проблемните диалози са любим жанр на епохата на Просвещението. В историята на руската педагогика пример за проблемно представяне на материала могат да бъдат лекциите на К.А. Тимирязев.

В учебната практика проблемните ситуации често възникват спонтанно. Това са ситуации на търсене на истината в условия на интелектуална трудност, които учениците срещат при решаване на нестандартни задачи. Специфичните особености на висшето образование в епохата на научно-техническата революция и тенденциите в развитието на висшето образование допринесоха за формирането на проблемното обучение в отделна посока на педагогиката на висшето образование и, въз основа на резултатите от теоретичните изследвания, развитието на неговите първоначални концепции, педагогически принципи и техники.

Същността на проблемната интерпретация на учебния материал е, че учителят не предава знанията в готов вид, а поставя проблемни задачи на учениците, като ги насърчава да търсят начини и средства за решаването им. Самият проблем проправя пътя към нови знания и начини на действие.

Основно важно е новите знания да се дават не за информация, а за решаване на проблем или проблеми. При традиционната педагогическа стратегия - от знание към проблем - учениците не могат да развият умения за самостоятелно научно изследване, тъй като им се дават готови резултати за усвояване. Хегел уместно го дефинира, когато каза, че не резултатът е истинското цяло, а резултатът заедно с неговото ставане. Има гол резултат мъртво тяло,изостанал тенденция.

„Потреблението” на готови научни постижения не може да формира модел на бъдеща реална дейност в съзнанието на учениците. Авторите на проблемния метод придават изключително значение на промяната на стратегията „от знание към проблем“ към стратегията „от проблем към знание“. Като пример можем да цитираме два варианта на план на лекция за топлинно излъчване в общ курс по физика. Традиционна лекция. Необходимо е да се дадат и изяснят някои физически понятия (абсолютно черно тяло), след това да се обяснят основните понятия на квантовата теория, да се дадат основните характеристики (например разпределението на интензитета на топлинното излъчване по честота), след това да се изведат основните и производни формули и показват какви научни и технически проблеми могат да бъдат решени с помощта на този концептуален апарат.

Проблемна лекция. Лекторът говори за ултравиолетовата катастрофа, за проблема с несъответствието между теоретичните криви и експериментално получената крива и за разпределението на интензитета на лъчение в честотния спектър. След това е полезно да разкажете на учениците за мъчителното научно търсене на учените, довело до квантовата теория. Можете дори да поканите учениците сами да изведат формулите на Болцман и Виен, които са специален случай на квантовата теория.

Какво дава пренареждането на термините?

Започвайки с предполагаемо нерешен проблем, учителят създава проблемна ситуация в класната стая, като формира в съзнанието на учениците мотива за овладяване на границата на научното познание. Само мотивацията може да стане ефективен фактор за активното включване на индивида в процеса на познание. Мотивите възникват от потребностите, а потребностите се определят от опита, отношението, оценката, волята и емоциите.

Решаването на проблем изисква ангажиране на творческо мислене. Репродуктивните умствени процеси, свързани с възпроизвеждането на научени модели, просто не са ефективни в проблемна ситуация.

Активирането на творческото мислене се улеснява от взаимоотношенията субект-обект-субект, които възникват по време на колективно решаване на проблем.

В учебната ситуация има три групи мотиви, някои психолози се придържат към разделянето на мотивите на две групи. И в двата случая разделянето става в зависимост от това какво стои в основата на мотивацията, стремежа или потребността от познание. Посочените по-долу три групи мотиви са свързани с традиционни и активни форми на обучение, във връзка с което авторите считат за уместно да предложат на читателя класификация от три части.

При традиционното обучение учениците развиват две групи мотивационни мотиви.

аз -пряко мотивиращи мотиви.Те могат да възникнат при учениците поради педагогическите умения на учителя, формиращи интерес към този предмет. Тези външни фактори отразяват интереса, а не когнитивната мотивация.

II - обещаващи мотивиращи мотиви.Така, например, учител обяснява на студентите, че без усвояване на този конкретен раздел е невъзможно да се усвои следващия раздел, или учениците развиват мотив за учене, защото предстои изпит по дисциплината; или трябва да се справите добре на изпита, за да получите увеличена стипендия. В този случай познавателната дейност е само средство за постигане на цел, която е извън самата познавателна дейност.

При активните форми на учене и по-специално при проблемното обучение възниква напълно нова група мотиви:

III -познавателно-мотивиращи мотивибезкористно търсене на знание и истина. Интересът към ученето възниква във връзка с проблем и се развива в процеса на умствена работа, свързана с търсене и намиране на решение на проблемен проблем или група проблеми. На тази основа възниква вътрешен интерес, който по думите на А. И. Херцен може да се нарече „ембриология на познанието“.

И така, когнитивно-мотивиращата мотивация се появява при използване на активни методи на обучение и, като възникне, се превръща във фактор за активиране на образователния процес и ефективността на преподаването. Когнитивната мотивация насърчава човек да развива своите наклонности и способности и има решаващо влияние върху формирането на личността и разкриването на нейния творчески потенциал.

С появата на когнитивно-мотивиращи мотиви настъпва преструктуриране на възприятието, паметта, мисленето, преориентация на интересите и активиране на способностите на човек, създавайки предпоставки за успешното изпълнение на дейността, от която той се интересува.

Но, за съжаление, инерцията на традиционната педагогика все още е много голяма и се фокусира предимно върху стимулирането на мотивиращи мотиви, върху мотивацията за постижения: получаване на високи резултати, успешно преминаване на тест и т.н. Ето защо идентифицирането на психологически и педагогически характеристики, които допринасят Появата на когнитивна мотивация с последващото й превръщане в професионална мотивация е една от стратегическите насоки за развитие на педагогиката на висшето образование и иновативните технологии за преподаване.

Най-голямо влияние има комбинацията от познавателен интерес към предмета и професионална мотивация

Учителят трябва да организира педагогическото и междуличностното общуване по такъв начин и да насочва образователната дейност на учениците, така че мотивацията за постижения да не пречи на възникването на когнитивна мотивация и тяхното съотнасяне да доведе до развитие на когнитивно-мотивиращи мотиви.

Но формирането на мотиви е само един аспект от задачите на проблемното обучение. Успехът му е предопределен логика и съдържаниестудентски дейности. Най-важната характеристика на съдържателния аспект на проблемното обучение е отразяването на обективни противоречия, които естествено възникват в процеса на научно познание, образователна или друга дейност, която е източник на движение и развитие във всяка област. Именно в тази връзка проблемното обучение може да се нарече развиващо, тъй като неговата цел е формирането на знания, хипотези, тяхното развитие и решения. При проблемното обучение процесът на мислене се включва само с цел решаване на проблемна ситуация, той формира мисленето, необходимо за решаване на нестандартни проблеми.

Какви са характеристиките на предметното съдържание на проблемното обучение?

Този или онзи вид противоречие, идентифицирано от учителя заедно с учениците. Например, противоречие между теоретичен модел и експериментални данни за топлинно излъчване.

Не са известни начини за решаване на подобни проблеми.

Липса на данни или теоретични модели.

Учителят, участващ в проблемното обучение, трябва да знае структурата и типологията на проблемните ситуации, начините за разрешаването им и педагогическите техники, които определят тактиката на проблемния подход. Примери за проблемни ситуации, основани на противоречия, характерни за когнитивния процес, включват:

Проблемна ситуация като следствие от противоречия между училищни знанияи ново за студенти факти, разрушавайки теорията.

разбиране научна значимостпроблеми и отсъствиетеоретична основа за неговото решаване.

Разнообразие от концепции и липса на надеждна теория

да обясни тези факти.

Практически достъпен резултат и липса на теоретична обосновка.

Противоречието между теоретично възможно решение и неговата практическа нецелесъобразност.

Противоречието между голямото количество фактически данни и липсата на метод за тяхната обработка и анализ.

Всички тези противоречия възникват поради дисбаланс между теоретична и практическа информация, излишък на една и липса на друга или обратното.

Проблемната ситуация има педагогическа стойност само ако позволява да се направи разлика между известното и непознатото и да се очертаят решения, когато човек, изправен пред проблем, знае точно какво не му е известно.

Проблемната ситуация се трансформира в проблемна задача на базата на анализ. Проблемната задача поставя въпрос или въпроси: „Как да разрешим това противоречие? Как може да се обясни това? Поредица от проблемни въпроси превръща проблемния проблем в модел за търсене на решение, където се разглеждат различни начини, средства и методи за решение. И така, проблемният метод включва следните стъпки: проблемна ситуация проблемна задача модел за търсене на решение решение.

Правилното формулиране на проблем означава наполовина решаването му. Нов началния етап на решение формулировката на такъв проблем не съдържа ключа към неговото решение.

Следователно при класификацията на проблемните проблеми се разграничават задачи с несигурност на условията или желаното, с излишни, противоречиви и частично неверни данни. Основното в проблемното обучение е процесът на търсене и избор на правилните, оптимални решения,т.е. новаторска работа, а не моментално решение.

Въпреки че учителят от самото начало знае най-краткия път към решаването на проблема, неговата задача е да ръководи самия процес на търсене, като стъпка по стъпка води учениците към решаването на проблема и получаването на нови знания.

Проблемните задачи изпълняват тройна функция:

Те са първоначалната връзка в процеса на усвояване на нови знания;

Осигуряват успешни условия за асимилация;

Това е основното средство за контрол за идентифициране на нивото на резултатите от обучението.

Условия за успех и цели на проблемното обучение

В резултат на изследователска и практическа дейност са идентифицирани три основни условия за успех на проблемното обучение:

осигуряване на достатъчна мотивация,способен да предизвика интерес към съдържанието на проблема;

Осигуряване на възможността за работа с проблеми, които възникват на всеки етап (рационална връзка между известно и неизвестно);

Значението на информацията, получена при решаване на проблем за обучаемия.

Основната психолого-педагогическа цел на проблемното обучение - развитието на професионално проблемно мислене - има своя специфика във всяка конкретна дейност. Като цяло развитието на творческите способности има приложен характер и се конкретизира по отношение на предмета, превръщайки се във формиране на една или друга творческа способност, в нестандартна визия:

Вижте проблема в тривиална ситуация, когато учениците имат въпроси, които са нетривиални за дадено ниво на обучение като: „Може ли всяка крива да бъде дефинирана чрез система от две уравнения?“;

Вижте по нов начин структурата на тривиален обект (неговите нови елементи, техните връзки и функции и т.н.), например съвпадащите очертания на континентите на Америка, Европа и Африка;

Формиране на способността за прехвърляне на придобити преди това знания и умения в нова ситуация (формиране на мета-умения);

Комбинирайте нов метод за решение от елементи на известни преди това методи. Например прехвърляне на методите на химичния, психологическия, графологичния и математическия анализи в съдебномедицинската експертиза;

Конструирайте оригинални решения, без да използвате известни преди това подобни методи (така е създадена неевклидовата геометрия от Лобачевски, теорията на относителността от Айнщайн, квантовата физика от Планк).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБЩОТО И ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА RF

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ на името на. HM. Бербекова

Въпроси на интензификацията на обучението

Научен ръководител -

Доктор на физико-математическите науки,

проф. отдел GiVA /Шокуев В.Н./

Налчик 2002 г

Въведение

§1. Повишен фокус

§2. Засилване на мотивацията за учене

§3. Повишаване на информативния капацитет на урочното съдържание

§4. Активизиране на учебния процес

§5. Усъвършенстване на формите на обучение

§6. Използване на компютри

Заключение

Литература

Отзиви

Въведение

Ускореното социално-икономическо развитие на страната ни поставя нови изисквания към човешкия фактор не само в сферата на производството, но и в сферата на образованието, което трябва да подготви по-добре младите хора за живот и работа.

Обновяването на всички аспекти на живота на обществото, необходимостта от достигане на преден план на научно-техническия процес, осигуряване на висока ефективност на производството и най-пълното развитие на творческия потенциал на обществото - всичко това поставя напълно нови образователни и образователни задачи пред средните и професионалните училища. училища. Необходимо е обучението да формира нов тип мислене, нов стил на дейност, насочен към по-ефективни решения на индустриални, социални, културни и много други проблеми.

Много факти показват все още недостатъчната ефективност на обучението. Проблемът с претоварването на училището далеч не е напълно разрешен. В същото време, когато програмите бяха освободени от сложни и второстепенни материали, към тях бяха направени допълнения, свързани с новите производствени технологии и глобалните проблеми на нашето време. Това означава, че трябва да търсим начини за учене, които биха ни позволили да асимилираме все повече знания и умения през същото време. Следователно е необходимо активно търсене на интензивни методи, форми и средства за обучение.

Много учители все още нямат достатъчно познания за такива методи и форми на обучение, които развиват познавателната активност на учениците. В резултат на това учителят все още говори по-голямата част от класната стая, докато учениците мълчат и в най-добрия случай пасивно запомнят материала.

От гореизложеното следва, че основните насоки на преструктуриране на обучението в съвременното училище са интензификацията и оптимизацията на образователния процес.

Под интензификация на обучението разбираме повишаване на производителността на учебния труд на учителя и ученика за всяка единица време.

За да може интензивността на работа на учителите и учениците да остане на приемливо ниво, да не води до претоварване, да не оказва отрицателно въздействие върху здравето им и в същото време работата им да е високоефективна, е необходимо да изберете оптимални възможности за преподаване.

Следователно интензификацията и оптимизацията на обучението трябва да се извършват във връзка като най-важните принципи на научната организация на педагогическата работа. Въвеждането им в училищната практика помага за преодоляване на формализма в преподаването, прехода от догматично към творческо изграждане на образователния процес.

Под влияние на нарастващия обем информация съдържанието на училищното образование непрекъснато се актуализира. Някога, през Средновековието, цялото съдържание дори на университетското образование е било концентрирано само в няколко книги. Сега има десетки и стотици от тях за всеки предмет. За да се справи с нарастването на научната и практическата информация, училището увеличи продължителността на задължителното обучение. Но този процес не може да бъде безкраен. Обществото не може да забави навлизането на по-младото поколение в активен, активен живот.

Друга тенденция в надпреварата на образователната система за развитие на науката и производствените технологии се проявява в непрекъснатото увеличаване на броя на учебните предмети. Но многопредметността усложнява образователния процес, прекъсва научните връзки, води до дублиране на материала и не допринася за създаването на цялостна картина на света от учениците. Ето защо не можем да продължим по този начин. Животът ни налага да търсим начини за рационално интегриране на съществуващите образователни предмети.

Обобщаването на резултатите от научните изследвания и опита на креативни учители и учители-иноватори ни позволява да идентифицираме следните основни фактори за интензифициране на обучението:

1. Повишаване на фокуса на обучението;

2. Засилване на мотивацията за учене;

3. Повишаване на информационния капацитет на учебното съдържание;

4. Прилагане на активни методи и форми на обучение;

5. Ускоряване на темпа на учебната дейност;

6. Развитие на умения за учебна работа;

7. Използване на компютри и други нови технически средства.

§1. Повишен фокус

Педагогическият процес започва с проектирането на неговите цели. Интензивността на образователните дейности на учениците зависи от това колко специфични са те. Недостатъчната интензивност на целите обезсърчава учителите и учениците, правейки ученето разхлабено и разпръснато. Правилно поставената цел е от решаващо значение за организирането на успешни дейности. Целта като закон определя начина и характера на човешките действия. Осъзнаването на целта е необходимо условие за нейното постигане. Постигането на предизвикателни цели оказва голямо влияние върху учениците; опростените задачи не развиват правилно човек. Всичко това е добре известно, но в същото време не се отчита в достатъчна степен в практиката.

За интензифициране на обучението е от голямо значение повишаването на интензивността на целите на обучението, което изисква от учениците активна работа, влияеща върху развитието на мисленето, волевата сфера и други способности и личностни черти. Това е спецификата на интензивния подход към целеполагането. При прилагането му на практика трябва да се има предвид разнообразието от цели, определени по различни причини.

Всички тези видове цели се използват в обучението: целите на предмета като цяло, целите на раздела, целите на темата. След това учителят разлага общите цели на програмата, пречупвайки ги в зависимост от условията на конкретните класове, където също трябва да постави задачата за попълване на пропуски и премахване на пропуски в подготовката на учениците.

Всяка цел е разделена на по-специфични задачи. На практика целите и задачите често се използват като идентични понятия.

Образователните цели на обучението включват формиране на знания и практически умения; към образователни - формиране на мироглед, идеологически, морални, трудови, естетически, физически качества на индивида; Задачите за развитие включват развитието на мисленето, волята, емоциите, потребностите и способностите на индивида. И трите групи учебни цели са взаимосвързани.

Що се отнася до задачите на образованието и възпитанието, учителите вече са свикнали да ги поставят. Но определянето на задачите за личностно развитие все още е спорно. Някои учители смятат, че развитието се случва под влияние на образованието и възпитанието и следователно задачите за развитие не трябва да се подчертават. Но не трябва да забравяме, че в дидактиката отдавна е идентифициран вид обучение, което интензивно развива личността, а не само й дава знания и умения. Условно се нарича развиващо образование. Активни фигури в образователното обучение бяха I.G. Песталоци, А. Дистерверг, К.Д. Ушински и др. Подчертаването на задачите за развитие по време на обучението и образованието ще позволи на учителите да ориентират по-добре педагогическия процес към личностно развитие.

При планирането на учебните цели е необходимо да се вземат предвид не само общите изисквания към училището, но и текущите цели, които възникват под влиянието на съвременните социално-икономически процеси.

В задачите за личностно развитие акцентът трябва да бъде върху формирането на нов тип мислене - диалектическо, творческо, иновативно, което ви позволява да избирате от възможните решения оптималните за съответните условия.

Интензификацията на обучението предполага, че неговите цели трябва да отговарят на следните изисквания:

1. Те ​​трябва да бъдат доста интензивни, фокусирани върху максималните възможности на учениците и по този начин да предизвикват висока активност.

2. В същото време целите трябва да бъдат фундаментално постижими. Нереалистичните, явно преувеличени цели водят до самооткъсване на учениците от решаване на поставените задачи.

3. Целите на обучението трябва да бъдат разбрани от учениците; в противен случай те не се превръщат в ръководство за действие.

4. Целите трябва да са конкретни, съобразени с реалните образователни възможности на даден детски колектив в зоната на неговото близко развитие.

5. Целите трябва да са гъвкави, променящи се с промени в условията и възможностите за постигането им.

§2. Засилване на мотивацията за учене

Интензивността на учебната дейност до голяма степен зависи от мотивите за учене на учениците. Укрепването на мотивацията за учене трябва да се разглежда като важен начин за повишаване на ефективността на ученето.

Психолозите са установили, че силният мотив значително влияе върху целта на дейността и възниква феноменът на изместване на мотива към целта. От това следва, че се нуждаем от дълбока мотивация за учене, стабилни познавателни интереси, дълг и отговорност на учениците за успех в обучението.

Дойде време да се заемем активно с формирането на мотивация за учене въз основа на използването на препоръки от психологическата и педагогическата наука и постиженията на най-добрите практики.

Интересът към ученето се увеличава значително, ако учителят подробно разкрие практическото значение на темата и нейната връзка с належащите проблеми на нашето време.

Големи възможности за предизвикване на интерес се крият в разнообразието от педагогически техники и форми на обучение.

Мощно средство за стимулиране на познавателния интерес са образователните и познавателни игри.

В учебния процес обаче не можете да разчитате само на интереса. Много е важно едновременно да се формират воля, дълг и чувство за отговорност на учениците. В същото време трябва да помним, че не лекциите, инструкциите и сплашването предизвикват истинските мотиви на преподаване, а истинската убеденост и яснотата на аргументите.

§3. Повишаване на информативния капацитет на урочното съдържание

За да се интензифицира ученето, е необходимо не само да се направят целите по-интензивни, но и да се засили мотивацията за учене. Трябва да се направят някои промени в съдържанието на обучението.

В последните психологически и педагогически изследвания голямо значение се придава на нови подходи към подбора и структурирането на съдържанието на основите на науката, за да стане по-продуктивен.

В условията на лавинообразно натрупване на научна информация е препоръчително да се стремим да представяме материала не в малки дози, а в големи блокове, така че учениците първо да усвоят определен общ образ на съдържанието и след това да разгледат по-конкретно неговото съставни части.

Дългосрочните проучвания показват, че прегледното изучаване на предмети за кратко време - съобщаване на тема, потапяне в нея и след това изучаване на материала два или три пъти с постоянна спецификация дава на учениците обща представа за раздела, връзки между отделните въпроси и след това им позволява по-съзнателно да усвоят конкретен материал, да видят мястото му в целия предмет. Но същите тези експерименти показаха, че подобно структуриране на учебния материал е рационално главно в предметите от природо-математическия цикъл, а не във всички теми и само в гимназията.

У нас в актуализираните учебни програми са предприети определени мерки за повишаване на информационния капацитет на учебното съдържание.

1). Извършен е по-строг подбор на знанията, уменията и способностите по следните критерии: научна пълнота, теоретична и практическа значимост, съответствие с възрастовите възможности на учениците, съобразяване с наличното време, международен опит, учебна и материална база и други условия за обучение. Прилагането на всеки от тези критерии последователно компресира учебния материал и го прави по-богат.

2). Извършена е работа за идентифициране на основни понятия, закони, теории, умения и способности. Вниманието на учителите е насочено към тях. Задачата на методическата служба и самите учители е да гарантират, че всички тези инструкции не остават на хартия, че учебният материал се представя, като се подчертава основното.

3). Всички програми имат специален раздел „Международни отношения“. Очаква се учителите да разчитат повече на предварително изученото, на данни от други учебни предмети, което ще допринесе за по-съзнателното усвояване на учебното съдържание. Укрепването на взаимовръзките на счетоводния материал дава възможност за формиране на интердисциплинарно мислене, насочено към овладяване на цялостна картина на света.

4) Много внимание се обръща на развитието на общообразователните умения на учениците. Притежаването на такива умения ви позволява да усвоите повече образователна информация за по-кратко време.

5) информационното съдържание на всички учебни предмети е увеличено чрез въвеждане на информация за нови социално-икономически процеси, свързани с ускоряването на развитието на нашата страна, нови технологии, информация за глобалните проблеми на човечеството (борбата за мир, икономически, географски , екологични проблеми). Всичко това прави съдържанието на обучението по-интензивно и изисква интензификация на учебния процес.

6) повишена е ролята на теоретичните знания в общата система на съдържанието на училищното образование.

За да обобщим казаното, можем накратко да характеризираме основните насоки за подобряване на структурата на съдържанието на обучението в условията на интензификация на образователния процес:

а) засилване на насочеността на съдържанието към цялостното изпълнение на трите му основни функции - образователна, образователна и развиваща;

б) повишаване на информационния капацитет на всеки урок чрез максимално насищане на съдържанието при запазване на неговата достъпност;

в) представяне на материала в разширени блокове, засилване на ролята на обобщението в процеса на изучаване на материала, провеждане на обобщаващи уроци;

г) повишаване значението на теорията в съдържанието на обучението;

д) разширяване на използването на дедуктивния подход там, където той се оказва особено ефективен;

е) укрепване на междупредметните връзки;

ж) подобряване на подбора на упражнения, така че по-голям набор от образователни и развиващи задачи да могат да се решават с минимум упражнения;

з) прилагане на алгоритмични инструкции в учебния процес;

и) използване на компютърни устройства;

й) формиране на общообразователни умения;

к) фокусиране върху усвояването на водещите понятия, умения и способности, подчертани в актуализираните учебни програми.

4. Активиране учебен процес

Сред методите за интензифициране на обучението е особено важно използването на методи, форми, средства, техники, които активират учебната и познавателната дейност на учениците и стимулират тяхното учене. Голяма роля тук играят методите на проблемно търсене, образователни разговори, дискусии, изследователски експерименти, образователни игри, самостоятелна работа на учениците, алгоритмизация и др.

В училищната практика все повече се използват методите на проблемно обучение. Публикувани са учебно-методически разработки, които показват начини за тяхното използване.

Интензивната организация на учебния процес предполага бърза обратна връзка, бързо получаване на информация за ефективността на използваните мерки и също толкова бързо регулиране и коригиране на обучението. Следователно е необходимо значително да се подобри използването на методите за контрол и оценка на знанията в учебния процес.

За интензифициране на ученето е важно не само темпото на контрола, но и неговият аналитичен характер. Учителят трябва да знае не само пропуските в знанията, но и причините за тях. Най-важното е да се приложи решително подобрение в психологическото, педагогическото обучение на учениците и да се идентифицират причините за изоставането в образованието. Сред тези причини могат да бъдат здравословни недостатъци, дефекти в личното възпитание, лоши домашни условия, недостатъци в самия процес на обучение, включително липса на индивидуален подход и др. Ценна информация за причините за изоставането на учениците дават навлезлите вече в практиката на най-добрите училища „педагогически съвети“, провеждани от класния ръководител с участието на всички учители в класа, училищния лекар и родителите. .

Познаването на причините за академичния неуспех ще помогне за преодоляване на формализма и процентната мания в училище.

Необходим е задълбочен анализ на качеството на учебния процес. За да направите това, е важно да знаете реалните образователни възможности на учениците, перспективите за растеж и „зоната на най-близкото развитие“ на всеки от тях.

Съответствието на академичното представяне с реалните възможности на учениците ще покаже оптималността на постигнатите резултати.

§5. Усъвършенстване на формите на обучение

В съвременното училище се използват различни форми на обучение - уроци, семинари, извънкласни дейности, екскурзии, семинари, интервюта, консултации, конференции, лекции, домашни.

Характерна особеност на подобряването на формите на обучение на този етап е желанието на учителите да използват различни видове уроци в цялостната система за изучаване на определен раздел или тема. Освен това най-опитните учители развиват свой собствен методически стил, който им позволява да увеличат максимално силните страни на своите умения и поради разнообразието от форми да активизират познавателната дейност на учениците.

При разнообразието от налични форми на организация на образованието би било много безразсъдно да се опитваме да налагаме една от тях на всички учители в страната като панацея за всички болести. Факт е, че в педагогиката е естествено установено, че е възможно да се реши една и съща образователна задача, като се използват различни комбинации не само от методи, но и от форми на организиране на образователния процес. В същото време съвременната дидактика препоръчва непрекъснато актуализиране на арсенала от форми на организиране на обучението, като въвежда все повече и повече нови подходи за работа с ученици в общия опит. Много е важно интервютата, семинарите, конференциите и срещите със студенти да се използват възможно най-широко. В такива класове монологът на учителя се заменя с диалог с учениците.

Интервюто е форма на занятие, при което в час или извън него се поставя въпрос за обсъждане и се провежда непринуден разговор и обмен на мнения. Най-често интервютата са посветени на обобщаване и систематизиране на предварително изученото, установяване на връзка между знания и факти от живота.

§ 6. Използване на компютри

Техническите средства за обучение винаги са били използвани главно за подобряване на видимостта на ученето. Въвеждането на компютрите открива принципно нови възможности за управление на учебно-познавателните дейности и за тяхното активизиране.

Компютрите позволяват значително да се увеличи количеството информация, която учениците усвояват, поради факта, че е представена в по-обобщена, систематизирана форма, не статично, а динамично. Например в уроците по математика можете да видите процеса на монтиране на геометрични фигури една в друга. Всичко това трансформира визуализацията, правейки я качествено различна от тази при конвенционалното обучение.

Използване на компютри, програмирани по определен начин. Можете да ускорите процеса на образователно познание, като използвате алгоритми за решаване на определени задачи по математика.

Компютрите предлагат богати възможности за използване на програмирани упражнения. Дисплеят не само дава въпроси към задачата, но и дава възможни отговори на конкретен въпрос, от които учениците избират правилния. Компютърът оценява правилността на отговора и дава сигнал за продължаване на действията или предлага допълнителна задача.

Компютърът ускорява изчисленията, извършвани от учениците в часовете по математика. Спестяването на време чрез намаляване на изчислителните операции ви позволява да изучавате голямо количество информация, да разширявате набора от упражнения и по-задълбочено да консолидирате наученото.

С въвеждането на компютрите в учебния процес се появява уникална възможност за решаване на задачи от нов тип, наречени операции, което позволява да се изучава нов тип, наречен оптимизиран. Говорим за проблеми, при които от редица възможни варианти се избира един, най-рационалният от определена гледна точка. Това могат да бъдат задачи: избор на най-икономичното решение; относно оптималните възможности за превоз на товари; да изберете най-добрите варианти за железопътни и други маршрути и др. Освен това компютърът ви позволява графично, а не само математически, да намерите оптималното решение.

Обикновено такива проблеми не се решават в училище, тъй като изискват значителна инвестиция на време. Сега това стана реално.

Появата на персонални компютри отваря нова страница в развитието на независимостта на учениците. Всъщност учебната машина е предназначена за самостоятелна работа върху учебен материал, съхраняван в информационната банка. По сигнал на ученика на екрана на машината последователно се дават първа, втора, трета доза информация, тестови въпроси и нова информация. Информацията може да бъде конструирана индуктивно или дедуктивно. Компютърът предоставя информация и обяснения по пътя. Компютърът, така да се каже, съчетава редица традиционни технически средства за обучение.

Компютърът позволява на учениците да диференцират задачите според степента на трудност или естеството на необходимата помощ. Инструкциите за съвети се съхраняват в паметта на компютъра, за да помогнат за решаването на проблем, от най-простия до най-сложния. Първоначално компютърът само посочва класа на проблема, след това дава картина, отговор на проблема. Ако ученикът продължава да се затруднява, компютърът показва подобна задача и началото на решението и т.н.

Най-подготвените ученици могат да решават задачи по няколко начина и да намират най-рационалното решение с помощта на компютър. Досега това рядко се правеше поради липса на време за изчисления.

Заключение

Завършвайки описанието на основните фактори за интензификация на ученето, подчертаваме, че всички те трябва да се използват заедно. Не може да се очаква, че само отделни от тях могат да решат проблема с интензификацията. Неприемливо е да се изведе този или онзи фактор в абсолют; във всеки случай е необходимо да се търсят оптимални комбинации от фактори за интензификация за конкретните условия на класа, възрастта на учениците, спецификата на предмета и възможностите на учителя. Само този подход може да донесе истински успех в повишаването на ефективността и качеството на образованието на учениците.

Литература

1. За реформата на средните и професионалните училища. Сборник документи и материали, М., 1984.

2. Бабански Ю.К. Методи на обучение в съвременното средно училище. М., 1985.

3. Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес. М., 1982.

4. Векслер С.И. Съвременни изисквания към урока. М., 1985.

5. Дидактика на средното училище. Изд. М.Н. Скаткина. 2-ро изд., М., 1982.

6. Маркова А.К. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. М., 1983.

7. Монахов В.М., Беляева Е.С., Краснер Н.Я. Методи за оптимизация. М., 1978.

8. Психолого-педагогически и психофизиологически проблеми на компютърното обучение. М., 1985.

9. Усова А.В. Формиране на научни понятия сред учениците в процеса на обучение. М., 1986.

10. Яковлев Н.М., Сокхор А.М. Урочни методи и техники в училище. М., 1985.

Преглед

за дисертацията „Въпроси на интензификацията на обучението” от З. Лакунова, студентка от 6-ти курс на специалност „математика” на Математическия факултет на КБСУ.

Интегрирането на най-добрите практики, цялата училищна практика и наука допринася за преструктуриране на стила на работа на модерното училище, подобряване на качеството на образованието и възпитанието на по-младите поколения.

Ускореното увеличаване на потока от научна и техническа информация поставя нови изисквания към човешкия фактор в сферата на образованието, което е предназначено да подготви по-добре младите поколения за работа и живот. Обучението трябва да формира нов тип мислене, предназначен за по-ефективно решаване на важни проблеми, които възникват в различни области на човешкия живот.

В тази работа се извършва доста задълбочен анализ на следните основни фактори за интензификация на обучението: повишаване на фокуса на обучението, укрепване на мотивацията за учене, повишаване на информационния капацитет на съдържанието на обучението, използване на активни методи и форми на обучение, ускоряване на темпа на учебните дейности, развиване на образователни умения, използване на компютри и други нови технически средства.

Считам, че дипломната работа на студентката Лакунова З. отговаря на изискванията за дипломна работа и може да бъде приета за защита.

Предварителна оценка: " Глоба» .

Научен ръководител:

Доктор на физико-математическите науки , проф. катедра G и VA / V.N. Шокуев/

Подобни документи

Основните насоки за преструктуриране на обучението в съвременното училище: интензификация и оптимизация на учебния процес. Интензификацията на обучението като повишаване на производителността на учителя и ученика за единица време. Педагогическа комуникация, функции на преподаване.

резюме, добавено на 23.10.2009 г


резюме, добавено на 10/05/2012


Принципи на изграждане на образователния процес с използване на активни методи на обучение и тяхното практическо приложение в училище. Условия за повишаване на ефективността на развитието на учениците. Хармонично развитие на личността на ученика, идентифициране на неговия творчески потенциал.

курсова работа, добавена на 29.10.2014 г


Предназначение и особености на различните видове активни методи на обучение. Разработване и прилагане на активни форми и методи в обучението по специални технологии. Анализ на психологическата готовност на учителите за използване на активни методи на обучение.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Теоретични подходи за изграждане на образователния процес и търсене на възможности за неговото оптимизиране. Принципът на комбиниране на различни форми на обучение в зависимост от задачите, съдържанието и методите. Вътрешната структура на учебния процес като единство на преподаване и учене.

тест, добавен на 08/10/2014


Теоретични основи на използването на активни методи на обучение в процеса на обучение на специалисти в университетите с цел повишаване на ефективността на тяхното обучение. Анализ на видовете и формите на образователна организация с помощта на активни методи на примера на ZABGGPU в Чита.

курсова работа, добавена на 07.05.2011 г


Технологии за модернизиране на образованието, базирани на активизиране и интензифициране на дейността на учениците. Класификация на формите на активно обучение. Използването на интерактивни, знаково-контекстуални, частично търсещи методи на преподаване като образователни иновации.

резюме, добавено на 15.06.2015 г


Психолого-педагогически аспекти на използването на технологии за активно обучение във висшето професионално образование. Влиянието на технологиите върху развитието на учебната мотивация. Усвояване на дисциплината "Литература на руската чужбина", съдържанието на учебната програма на курса.

дисертация, добавена на 29.09.2013 г


Програма за формиране на универсални образователни действия за ученици на ниво основно общо образование. Формиране на комуникативни универсални образователни действия. Идентифициране на нивото на формиране на колективни универсални образователни действия.

курсова работа, добавена на 07/11/2015


Формиране, развитие и динамика на интелектуалната дейност. Педагогически процес с използване на активни методи. Условия, благоприятстващи развитието на творческата индивидуалност. Ефективността на методите на активно обучение. Групови форми на обучение.