Рисуване за деца. Обобщение на урок по рисуване с използване на нетрадиционни методи за рисуване за деца със синдром на Даун Въпреки факта, че основните ни задачи са образователни и развиващи, за нас винаги е било много важно децата

21 март е Международният ден на хората със синдром на Даун и BigPiccia предлага възхитителната история на Себастиан Лучиво, който открива таланта на своята специална дъщеря за фотография.

Може би си мислите, че за един професионален фотограф не би било трудно да надмине 19-годишната си дъщеря, която никога не е държала фотоапарат в ръцете си и няма професионално образование в тази област. Това обаче не е случаят със Себастиан Лучиво, полски фотограф и баща на три деца, и най-голямата му дъщеря Кая, която беше диагностицирана със синдром на Даун.

Себастиан забеляза фотографските умения на дъщеря си, когато Кая отиде на училищна екскурзия с класа си и донесе няколко страхотни снимки. Тогава решава да организира своеобразно фотосъстезание – кой ще направи най-добра снимка на същия обект или място.

Да видим какво е станало.

Къщата на Себастиан се намира в долина, заобиколена от зашеметяваща природа. Там живее със съпругата си и трите си деца – дъщеря Кая и синове.

Най-голямата дъщеря на полския фотограф Кая.

Баща и дъщеря прекараха четири месеца, снимайки родния си град Йеленя Гора и околностите му. Тази снимка е направена от Sebastian.

Версията на дъщерята. На снимката върхът на църквата едва наднича от мъглата.

Себастиан обяснява, че се заинтересувал как вижда света човек, който няма професионално образование по фотография.
На снимката, направена от Себастиан, Кая стои в средата на гората.

Кая е весело момиче. Тя обича да пее, танцува и рисува. Баща й казва, че тя никога не скучае.
Снимката, направена от Кая, показва Себастиан в гората.

Полският фотограф казва, че Кая смята тези снимки за рисунки.
Тази снимка е направена от Sebastian.

Същото място и същият модел - снимка на Кая.

Себастиан се занимава професионално с фотография от 5 години и начинът, по който дъщеря му вижда този свят, кара фотографа да преосмисли подхода си към изкуството.
Снимката е направена от Sebastian.

И тази снимка е направена от Кая.

Снимката показва отражение на Кая и любимия черен лабрадор на семейството.

Снимка на Кая.

Този възрастен господин си позволи да бъде сниман за техния фотоконкурс. Снимка на Себастиан.

Възрастният мъж на снимката на Кая изглежда по-естествено.

Портрет на Кая по време на едно от многото им набези.

На снимката на Кая грациозно извитата лебедова шия веднага привлича вниманието.

Мъглива и спокойна сутрин на снимката на Себастиан.

Кая обърна внимание на бодливата тел, с която е оградена пасището.

Снимката е направена от Sebastian.

Друга гледна точка от Кая.

Щастливо куче на фона на долина, която е почти изцяло потопена в мъгла.
Снимка на Себастиан.

Точно в центъра Кая постави любимката на семейството.

Себастиан засне отражението на Кая с кучето.

Кая засне отражението на Себастиан, докато той работеше.

Селфи на приятелски екип. Снимка на Себастиан.

Селфи от Кая.

Кой според вас спечели този фотоконкурс?

глава гулнара
Обобщение на урок по рисуване с използване на нетрадиционни методи за рисуване за деца със синдром на Даун

Обобщение на урок по рисуване с използване на нетрадиционни методи за рисуване за деца със синдром на Даун.

Тема: „Колобок се търкаля по пътя жке"

Мишена:Развийте емоционалната сфера на детето, формирайте доверителни отношения и повишете вниманието. Запознайте децата с нов метод за нетрадиционно рисуване с помощта на пенопласт.

Задачи:

1. Образователни.

Развийте способността за навигация върху лист хартия. Въведете нова техника за рисуване - пенополистирол.

2. Развитие.

Разширете речника си, развийте двигателната активност с поетичен съпровод;

Развивайте умствените процеси на децата: внимание, памет, мислене, развитие на фини двигателни умения.

3. Образователни.

Култивирайте постоянство, постоянство и желание да завършите започнатото. ;

Да научите на точност в работата, да формулирате желание за поддържане на реда на работното място;

Развийте способността да слушате нови приказки, поетични истории, да следвате развитието на действието и да съчувствате на героите на произведението.

Речник:навити, кръгли.

Материал и оборудване:вани с вода, бои (гваш, вани, салфетки, мушами, сюжетни картини от приказка, пенополистирол,...

Предварителна работа:четене, разказване на истории, разглеждане на илюстрации към приказката „Колобок“, слушане на музика, показване на настолния театър „Колобок“.

Прогрес на урока.

1 Организационна част: музикални звуци 1

Педагог:Здравейте скъпи гости! Здравейте мили мои! Днес навън е облачно и влажно, но в нашата група е светло и весело! И е забавно от нашите блестящи усмивки, защото всяка усмивка е малко слънце, което ви кара да се чувствате топло и добре. Затова ви предлагам да се усмихвате един на друг по-често и да дарявате на другите добро настроение! Искаш ли да ти подаря добро настроение?

деца: Те отговарят Да.

Педагог:Альоша, имаш ли джоб? Ето ви добро настроение.

Олег в малка чанта, Максим в дланите си и Лера в лък.

Момчета, нека подарим добро настроение на нашите гости (те стискат длани и духат върху тях, докато се отпускат) музиката свършва

Педагог: Момчета, ако искате да отидете в приказка, нека затворим очи и си представим, че сме в приказка. Музикални звуци 2

Педагог.Ще вървим по пътеката и заедно ще се озовем в приказка. (Слайд 1)

Дълго време вървяхме - дълъг път.

В далечината виждаме къща - бял прозорец.

От комина излиза пушек, в къщата живеят жена и дядо й...

Музиката свършва

2. Основна част:

Момчета, нека си спомним приказката за "Колобок" слайд 2

Гимнастика за пръсти

Живели едно време дядо и жена - на една поляна край реката. Слайд 3

И те много, много обичаха колобките със заквасена сметана.

Въпреки че бабата няма сили, бабата омеси тестото.

Е, малката внучка завъртя кифличката в ръцете си.

Излезе гладко, излезе гладко, не солено и не сладко,

Много кръгли, много вкусни. Тъжно ни е дори да го ядем!

д Деца: Изпълняват движения: пляскат с ръце; погледнете в далечината; галене на корема; рисувайте във въздуха; „омесете“ тестото; „търкаляйте“ кифличката в дланите си; погладете ръцете една по една; разклащат показалците си на свой ред; нарисувайте кръг във въздуха; погали корема си.

Педагог:Баба сложи кифлата на прозореца да изстине. Слайд 4

Малкото хлебче се умори да лежи: претърколи се от прозореца на тревата, от тревата на тревата, от тревата на пътеката - и се търкаля по пътеката. Слайд 5

Педагог:Кифлата се търкаляше към него. (Слайд6)

деца.зайче. (децата показват жест на зайче)

(Заекът плаче)

Педагог.Защо плачеш, Бъни?

Заек.Продължавах да галопирам през гората, настигах Колобок,

Изгубих се в гората и не мога да намеря пътя.

Помогнете ми момчета да очертая пътя,

За да мога да се прибера в моята любима гора!

Педагог b. Да помогнем ли на зайчето?

D/u „Поставете пътя.“

(На децата се предлагат многоцветни ленти хартия и капачки от пластмасови бутилки. Те трябва да подредят капачките според цвета на пътеките.)

Педагог.Нека опънем пътека от зайчето до гората:

Пътят няма да се извие, огъне, -

Зайчето не иска да се изгуби в него!

зайче.Благодаря ви момчета, че ми помогнахте.

Браво на вас, момчета, но сега се прибирам

Ще скачам по пътеките на бързите си крака.

Педагог: Вълк. Как вие вълк? (децата показват движения и звукоподражание, о-о-о).

Педагог:Как ръмжи мечка? E-E-E (децата издават звук)

Педагог:Кой беше последният, който срещна колобка? лисичка. (Слайд 9)

Педагог:Кани децата да играят и да разтягат пръстите си.

Физминутка:слайд 10

Едно две три четири пет

Мога да рисувам

На стената и на стъклото

На пейзажен лист

3. Практическа част. рисуване.

Педагог:А лисицата била хитра, взела кифлата и я изяла. Какво да правим, момчета? Баба и дядо бяха разстроени. Нека им нарисуваме колобок.

Педагог: Показва демонстрационен материал: - На снимката Колобок се търкаля по пътеката. Слайд 11

Покажи ми каква е формата на Колобок? - Кръгла, разбира се. (Изберете фигури) Предлага за показване с ръце. Какъв цвят? - Жълт цвят. Така че днес ще нарисуваме кръгъл колобок

Как ще нарисуваме колобка? (учителят вади дунапренени подложки).

IN Учителят ви напомня за техниките за рисуване: показва ви как да държите подложките (с всичките си пръсти). Възглавницата трябва да се държи правилно, в противен случай тя ще се обиди и нашият кок ще се окаже непривлекателен и небрежен. Трябва да рисувате така: потопете дунапрен в боя и го нанесете върху хартията, след това го потопете в още боя и отново го нанесете върху хартията и така докато кифличката стане цветна (жълта).

Децата изпълняват движенията, показани от учителя.

Вижте, момчета, какви румени бухти имаме. Сега нека нарисуваме очите му с пръст, за това вземаме синя боя и уста, вземаме червена боя.

Децата изпълняват работата, както е показано от учителя.

Отражение:

браво момчета Дядо и баба ще се зарадват, защото вече имат не една, а много румени кифли. Слад 12

Педагог:Оценява работата на децата и ги хвали. Той казва, че бабите и дядовците ще харесат техните Колобки. Деца: Възхищавайки се на техните рисунки.

[b]Очакван резултат:

Възпроизведете: съдържанието на позната приказка.

Разберете: как правилно да държите дунапренова подложка

Приложете: умения за нетрадиционни техники за рисуване.

Публикации по темата:

Обобщение на урок с използване на нетрадиционни техники за рисуване „Красиви картини от многоцветни конци“Тема: „Красиви снимки от многоцветни конци.“ Цел: 1. Продължете да учите децата на различни нетрадиционни начини за рисуване, запознайте ги.

Цели: корекционни и образователни - да се обобщят и систематизират уроците за зимата, зимните забавления; - разширяване и засилване.

Обобщение на интегриран урок с използване на нетрадиционни техники за рисуване „Среща в гората“Обобщение на интегриран урок с използване на нетрадиционни техники за рисуване (рисуване с дунапренови пръчици и захар) с деца.

Обобщение на открития урок по физическо възпитание „Планетата на детството“ с използване на нетрадиционни методи за лечениеЦел: подобряване и развитие на децата. Цели: 1) цялостно решаване на проблемите на музикалното, когнитивното и физическото развитие; 2).

Обобщение на урок по визуални изкуства с нетрадиционни методи за рисуване „Зимни шарки“Цели: 1. Продължаване на въвеждането на нетрадиционни техники за рисуване. 2. Развийте въображаемото мислене. 3. Представете свойствата на солта.

Учител по допълнително образование: Круговая С.В.

Въведение.

1. Емоционално развитие
2. Цветоусещане
3. Развитие на въображението и креативността.

1. Рисуване при диагноза детска церебрална парализа.

„Произходът на детското творчество и талант е на върха на пръстите им.

С други думи: колкото повече умения има в ръката на детето, толкова по-умно е детето.

/В.А.Сухомлински/

Въведение.

Изобразителната дейност на децата, като част от изкуството, навлиза в живота на човека от ранна детска възраст; прототипът на дейността на възрастните съдържа социално-историческия опит на поколенията. Детето не може да овладее този опит без помощта на възрастен. Именно възрастният е носител на това знание и негов предавател. Усвоявайки знания чрез опит, детето се развива.

В процеса на рисуване, скулптуриране и апликиране детето изпитва различни чувства: радва се за красивия образ, който сам е създал, и се разстройва, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки образ, детето придобива различни знания; изясняват се и се задълбочават представите му за околната среда; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, запомня техните характерни черти и детайли, овладява визуални умения и способности и се научава да ги използва съзнателно.

Този вид дейност винаги е привличала вниманието на учени от различни направления - психолози, учители, изкуствоведи. Аристотел също отбелязва, че рисуването допринася за разнообразното развитие на детето. Изключителни учители от миналото - Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Ф. Фребел - и много местни изследователи пишат за това. Работата им показва: рисуването и другите видове художествени дейности създават основа за пълноценно, пълноценно общуване между децата и с възрастните; изпълняват терапевтична функция, разсейват децата от тъжни, тъжни събития, облекчават нервното напрежение, страховете, предизвикват радостно, оптимистично настроение и осигуряват положително емоционално състояние. Затова часовете по изобразително изкуство за деца с увреждания са особено важни. Тук всяко дете може да се изяви най-пълноценно, без натиск от възрастен.

1. Ролята на визуалната дейност в развитието на детето.

Изобразителните дейности за деца с увреждания като вид артистична дейност трябва да имат емоционален и творчески характер. Центърът за работа по развитие на творчеството разполага с кабинет с необходимото оборудване, материали и пособия. Задачата на учителя е да осигури емоционално, въображаемо възприемане на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие въображаемо мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средствата за тяхното изразително изпълнение, да въвеждат различни видове нетрадиционни техники на рисуване, апликация и скулптура.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуални дейности, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате или изваяте някакъв предмет, първо трябва да се запознаете с него, да запомните неговата форма, размер, цвят, дизайн и разположение на частите. За умственото развитие на децата е от голямо значение постепенното разширяване на запаса от знания, основани на идеи за разнообразието от форми на пространствено разположение на обектите в околния свят, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете.

Визуална дейност или продуктивна дейност, тъй като техният резултат е създаването на определен продукт от детето: рисунка, апликация, моделиране. Значението на художествените дейности за цялостното развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта е голямо и многостранно. Действайки като специфично фигуративно средство за разбиране на реалността, то е от голямо значение за умственото възпитание на детето, което от своя страна е тясно свързано с развитието на речта. За корекционни цели работата трябва да се извършва на малки части. Това разделение помага за превключване на видовете дейности, повишаване на тяхната ефективност, забавяне на умората, помага за навременното включване в дейности и нормализиране на темпото на работа. От своя страна позволява редуване на обяснение с изпълнение на работа. Спецификата на изграждането на такава дейност се определя от характеристиките на децата с увреждания - тяхната умора и разсеяност. Редуването на обяснения с извършване на работа също решава корекционни и образователни задачи: развиване на самоконтрол, включване в дейностите и нейното темпо.

В творческата дейност на детето трябва да се разграничат три основни етапа.

Първо - възникване, развитие, осъзнаване и проектиране на плана. Темата на предстоящото изображение може да бъде определена от самото дете или да му бъде предложена.

По принцип децата често променят идеята и като правило назовават това, което искат да нарисуват, след което създават нещо съвсем различно. Само ако часовете се провеждат систематично, идеите и изпълнението на децата започват да съвпадат. Причината се крие в ситуативния характер на мисленето на детето: първоначално то искаше да нарисува един предмет, но изведнъж в полезрението му попада друг обект, който му се струва по-интересен. От друга страна, когато назовава обекта на изображението, детето, имащо все още много малък опит в дейността, не винаги съотнася това, което има предвид, с визуалните си възможности. Следователно, след като вдигна молив или четка и осъзнавайки неспособността си, той изоставя първоначалния план. Колкото по-големи са децата, толкова по-богат е опитът им в изобразителната дейност, толкова по-устойчива става идеята им.

Втора фаза - процесът на създаване на изображение. Темата на задачата не само не лишава детето от възможността да прояви творчество, но и насочва въображението му, разбира се, ако не регулирате решението. Значително по-големи възможности възникват, когато детето създава образ според собствените си планове, когато само се задава посоката за избор на тема и съдържание на изображението.

Дейностите на този етап изискват от детето да може да овладее методи за изобразяване, изразни средства, специфични за рисуване, скулптура, апликация.

Трети етап - анализ на резултатите - тясно е свързан с предходните два - това е тяхното логично продължение и завършек. Прегледът и анализът на това, което децата създават, се извършва при максимална активност, което им позволява по-пълно да разберат резултата от собствените си дейности.

Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предметите изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, големина, положение в пространството. С децата с увреждания се опитваме да идентифицираме и назовем всички тези свойства, сравняваме обекти, намираме прилики и разлики, тоест извършваме умствени действия. По този начин визуалната дейност насърчава сензорното образование и развитието на визуално-образното мислене при децата с увреждания.

1. Емоционално развитие

Всички знаем, че рисуването е едно от най-големите удоволствия за едно дете. Рисуването разкрива неговия вътрешен свят. Когато рисува, детето отразява не само това, което вижда около себе си, но и проявява собственото си въображение. И като възрастни не бива да забравяме, че положителните емоции са в основата на психичното здраве и емоционалното благополучие на децата. И тъй като рисуването е източник на добро настроение на детето, ние, учителите, трябва да подкрепяме и развиваме интереса на детето към визуалното творчество.

Работейки с деца, стигнахме до извода: детето се нуждае от резултата, който му причинява радост, учудване, изненада. За по-голям ефект в работата си използвахме различни нетрадиционни технологии за рисуване, пластилинография, тестова пластика и много други.

Много е важно какви резултати постига детето и как се развива творческият му потенциал. Използването на такива техники ще задоволи любопитството му и ще помогне да се преодолеят такива качества като: „страх да не изглеждаш смешен, некадърен, неразбран“.

Работейки в тази посока, се убедихме, че рисуването с необичайни материали и оригинални техники позволява на децата с увреждания да изпитат незабравими положителни емоции. Резултатът обикновено е много ефективен и почти не зависи от умения и способности. Нетрадиционните методи за изобразяване са доста прости в технологията и приличат на игра. Кое дете не би се заинтересувало да рисува с пръсти, да рисува със собствената си длан, да поставя петна върху хартия и да получава забавна картинка? Нетрадиционните техники са стимул за развитие на въображението, креативността, проявата на независимост, инициативност, изява на индивидуалност. Използвайки и комбинирайки различни методи за изобразяване в една рисунка, децата с увреждания се учат да мислят и самостоятелно да решават коя техника да използват, за да направят това или онова изображение изразително. Рисуването с помощта на нетрадиционни техники за изображения не уморява децата, те остават много активни и ефективни през цялото време, определено за изпълнение на задачите.

Всички видове изобразителни дейности, когато са правилно организирани, имат положителен ефект върху физическото развитие на детето. Те помагат за повишаване на общия жизнен тонус и създават бодро, ведро настроение.

1. Цветоусещане.

Цветът в детските рисунки е особено явление. Комбинация от цветове, надарени със специфично съдържание, създава цвета на изображението. В по-стара предучилищна възраст идеите за цветовете се консолидират. Децата се запознават с основните принципи на хармонична комбинация от цветове и техните нюанси. Цветът действа в живописта като основно средство за изобразяване. (списание 1 септември Визуалната дейност е един от основните аспекти на развитието на речта на предучилищна възраст. Губаревич Людмила Изотовна)

Възприемането на цвета има голямо емоционално въздействие върху детето, въпреки че често не е една от съществените характеристики. Следователно не винаги е необходимо специално да го подчертавате по време на преглед. Но в същото време цветът е едно от основните изразни средства в рисунката. В цветните взаимоотношения децата също могат да научат стандарти, от които ще се ръководят в бъдеще.

За да нарисувате или изваяте обект, не е достатъчно само да го видите и разпознаете. Образът на обект изисква ясна представа за неговия цвят, форма, дизайн, които детето може да получи в резултат на предварителни целенасочени наблюдения. В тази работа е особено важна ролята на зрителния апарат.

В проучванията на V.S. Мухина отбелязва, че упражненията в областта на зрителното възприятие допринасят за развитието на наблюдението, визуалната памет, способността за по-точно определяне на пространствените отношения, фино разграничаване на формата и цвета и правене на сравнения. Характеристиките на възприятието, като основен показател за сетивното развитие на детето, зависят от разликите в състоянието на възприемащия апарат: зрение, тактилни усещания и др., Което допринася за развитието на мисленето, вниманието и въображението. Сравнение, абстракция, обобщение, анализ и синтез - всички тези различни умствени операции се извършват в процеса на рисуване.

В процеса на визуална дейност визуалната памет на детето се формира активно. Както е известно, развитата памет служи като необходимо условие за успешното познаване на реалността, тъй като благодарение на процесите на паметта се случва запаметяване, разпознаване, възпроизвеждане на познаваеми обекти и явления и консолидиране на минал опит.

1. Развитие на фините двигателни умения на пръстите

Целта на работата по развитието на фината моторика е да се развие връзката между полукълбата на мозъка и да се синхронизира тяхната работа. В дясното полукълбо имаме различни образи на предмети и явления, а в лявото те се вербализират, тоест намират словесен израз и този процес се случва благодарение на „моста“ между дясното и лявото полукълбо. Колкото по-силен е този мост, толкова по-бързо и по-често се движат нервните импулси по него, толкова по-активни са мисловните процеси, по-точно вниманието, толкова по-високи са способностите.В.А. Сухомлински е казал: „Умът на детето е на върха на пръстите му“. „Ръката е инструментът на всички инструменти“, каза Аристотел. „Ръката е вид външен мозък“, пише Кант.

Връзката между движенията на ръцете и речта е отбелязана през 1928 г. от V.M. Бехтерев, който отбеляза стимулиращия ефект на движенията на ръцете върху развитието на речта. Въз основа на специално проведено изследване от М.М. Колцова (1973) предполага, че движението на пръстите стимулира съзряването на централната нервна система и ускорява развитието на речта на детето.

Тези данни показват необходимостта от систематична работа за формиране на груби и фини двигателни умения в класове с деца с увреждания.

Простите движения по време на гимнастика преди час помагат да се премахне напрежението не само от самите ръце, но и да се отпуснат мускулите на цялото тяло. Колкото по-добре работят пръстите и цялата ръка, толкова по-добре говори детето.

Препоръчваме да започнете всеки урок за развитие на визуална дейност с елементи на самомасаж на ръката и пръстите. Ако е необходимо, оказване на помощ.

Масажът е един от видовете пасивна гимнастика. Под негово влияние в кожните и мускулните рецептори възникват импулси, които, достигайки кората на главния мозък, оказват тонизиращо действие върху централната нервна система, в резултат на което се повишава нейната регулаторна роля по отношение на функционирането на всички системи и органи.

Самомасажът започва и завършва с отпускане на ръцете и поглаждане:

1. Самомасаж на гърба на ръцете.
2. Самомасаж на дланите.
3. Самомасаж на пръстите.

Гимнастиката за пръсти е вид упражнение, което е широко разпространено в логопедичната практика; повторението и затвърждаването в часовете по изобразително изкуство допринася за най-продуктивната дейност на дете с увреждания. Игрите с пръсти са важна част от работата по развитието на фината моторика на ръцете . Те са увлекателни и допринасят за развитието на речта и творческата дейност. По време на игри с пръсти децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете. Това развива сръчността, способността да се контролират движенията и да се концентрира вниманието върху един вид дейност.

1. колекциониране на пирамиди, кукли, мозайки:
2. нанизване на халки на плитка;
3. работа с ръководства за закопчаване на ципове, копчета, копчета, куки, брави с различни размери;
4. твърде много зърнени храни;
5. работа с хартия;
6. моделиране (глина, пластилин, тесто);
7. завързване на специални рамки, ботуши;
8. връзване на възли на дебело въже, шнур, конец;
9. игри с пясък, вода;
10. затягащи винтове и гайки;
11. игри с конструктори, кубчета;
12. рисуване във въздуха;
13. рисуване с различни материали (молив, химикал, тебешир, бои, въглен, пластелин и др.);
14. ръкоделие.

Овладяването на умението за писане е дълъг, трудоемък процес, който не е лесен за децата с церебрална парализа. Когато работят за развиване на умения, учителите и родителите трябва да помнят да спазват следните условия:

1. Правилна стойка при писане.
2. Поставяне на ръцете.
3. Ориентация върху страницата и реда на тетрадката.
4. Правилно движение на ръцете по линията.
5. Излюпване.
6. Проследяване на модели, шаблони.
7. Графични упражнения.
8. Писане на елементи от малки букви.

А упражнения като засенчване, графични диктовки, елементи на писане на букви допринасят за развитието не само на мускулите на ръката и тяхната координация, но и на визуалното възприятие, пространствената ориентация, както и формирането на вътрешна реч, образно и логическо мислене .

Огромна, ако не и водеща роля в подготовката за умения за писане принадлежи на семейството. В крайна сметка формирането на това умение се определя от много фактори, включително тези, които засягат детето извън стените на рехабилитационния център. Освен това успехът на работата по развитието на това умение зависи от неговата систематичност.

1. Развитие на въображението и креативността

Всеки човек, всяка личност се характеризира социално със своята дейност. Дейността може да се определи като вид човешка дейност, насочена към разбиране и трансформиране на околния свят, включително условията на неговото съществуване в околния свят. Самата дейност е едно от важните условия за съществуването на обществото; чрез дейността се обменя информация, което е необходимо условие за съществуването както на жив организъм, така и на различни системи.

Половинкин А.И. идентифицира три вида дейност, характерни за човек: репродуктивна, продуктивна и творческа дейност. Творческата дейност се характеризира с мислене и творческо въображение и е свързана с преодоляване на ограниченията. Творческото въображение е насочено към създаване на оригинален образ, който след това формализира мисленето, а за творчеството няма стандартни модели или рецепти, които трябва да следва. Половинкин А.И. вярва, че развитието на творческите способности, създадени чрез натрупване на творчески опит, допринася за формирането на творчески активна личност. Развитието на творческите способности на децата с увреждания е едно от необходимите условия за успешната им социализация в обществото.

Използвани методи при работа по изобразително изкуство с деца с увреждания.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използват учителят и родителите, за да предадат определено съдържание на деца с увреждания, да развият техните знания, умения и способности, както и да развият способности в определена област на дейност.

Методите за преподаване на визуални изкуства и дизайн се разбират като система от действия на учителя и родителите, организиращи практическите и познавателни дейности на децата.

Наскоро беше разработена нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:

1. информативно - възприемчив;
2. репродуктивен;
3. изследвания;
4. евристичен;

метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

1. Преглед;
2. наблюдение;
3. екскурзия;

пример на учител;

учителска демонстрация.

Словесният метод включва:

1. разговор;
2. история, история на изкуството;
3. използване на учителски образци;
4. художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод от упражнения, които довеждат уменията до автоматизм. Включва:

1. прием на повторение;
2. работа по чернови;
3. извършване на формообразуващи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към демонстриране на самостоятелност в даден момент от работата в класната стая, т.е. Учителят кани детето да свърши част от работата самостоятелно.

Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на самостоятелност, но и на въображение и креативност. Учителят предлага да се направи не просто всяка част, а цялата работа самостоятелно.

Методът на представяне на проблема според дидактиката не може да се използва при обучението на деца с увреждания.

1. Съвети за семейства за развиване на визуална креативност при дете с увреждания.

Известният учител И. Дистервег вярваше: „Този, който рисува, получава повече за един час, отколкото този, който просто гледа девет часа.“ Според много учени детската рисунка също участва в координирането на междуполукълбните отношения, тъй като в процеса на рисуване се координира конкретно образно мислене, свързано главно с работата на дясното полукълбо на мозъка. Координирано е и абстрактно-логическото мислене, за което отговаря лявото полукълбо.

Тук е особено важна връзката между рисуването и мисленето и речта. Детето осъзнава заобикалящата го среда по-бързо от натрупването на думи и асоциации. А рисуването му предоставя тази възможност най-лесно да изрази в образна форма това, което знае, въпреки липсата на думи.Повечето експерти - както психолози, така и учители - са съгласни: детското рисуване е един от видовете аналитично-синтетично мислене: рисувайки, детето като че ли формира предмет или мисъл наново, формализира знанията си с помощта на рисуване, изучаване модели, свързани с обекти и хора като цяло, „извън времето и пространството“. В края на краищата децата, като правило, не рисуват конкретен образ, а обобщени знания за него, обозначавайки индивидуалните черти само със символични знаци (очила, брада), отразявайки и организирайки знанията си за света, реализирайки себе си в него. Ето защо според учените рисуването е също толкова необходимо за детето, колкото и говоренето. Неслучайно Л. С. Виготски нарича рисуването „графична реч“.

Като пряко свързано с такива важни психични функции като зрение, двигателна координация, реч и мислене, рисуването не само допринася за развитието на всяка от тези функции, но и ги свързва помежду си. Помага на детето да организира бързо придобитите знания, да формализира и запише модел на все по-сложно разбиране на света. И накрая, рисуването е важен информационен и комуникационен канал.

Изобразителните дейности са от голямо значение за развитието и обучението на децата с увреждания. Изкуството създава цялостна картина на света чрез емоционални образи, мисли и чувства, които са достъпни за всяко дете. Рисувайки нещо, детето може да съчувства и да съчувства. Чувството за принадлежност към хората, природата и животните помага на детето да преодолее отчуждението и изолацията. Рисунките са образ на реалността, който отразява вътрешния свят на детето, неговите емоционални преживявания, отношенията с външния свят като цяло; състояние на интелекта, неговото представяне, възприятие, мислене, настроение.

1. Как да организираме домашен урок по рисуване.

Всяка дейност на децата, особено художествената по съдържание, изисква подходяща организация на предметно-пространствената среда.

Поради тази причина е толкова важно за домашните уроци по рисуване да изберете правилно необходимия визуален материал и да създадете специално оборудван кът за творчество.

На първо място, родителите трябва да закупят различни художествени материали: добра хартия с различни формати, гваш, четки, прости и цветни моливи, восъчни и пастелни пастели, флумастери. Всички материали трябва да са безопасни за бебето.

За рисуване, на първо място, ще ви трябва хартия - листове от албуми, листове с голям формат: ватман или ролки тапети. За детето е удобно да рисува върху тази хартия с моливи и бои, тя не се намокря и не се изкривява. Освен това големите чаршафи позволяват на детето да не ограничава движението на ръката си.

Обърнете внимание на формата на листа хартия, тя може да бъде квадрат, правоъгълник, триъгълник, кръг или изрязани силуети на всякакви предмети (съдове, дрехи).

Запасете се с цветна хартия или оцветете някои от пейзажните листове. За да направите това, вземете малка чинийка с вода и разредете гваш в нея, интензивността на цвета ще зависи от количеството използвана боя. След това потопете дунапренова гъба в нея, леко я изстискайте и равномерно нанесете разредения гваш върху лист хартия, като насочите ръката си отляво надясно. След известно време боята ще изсъхне и ще получите цветни листове. Така вие сте готови да предложите на вашето бебе хартия с различни форми, цветове и размери. Необходим е запас от хартия, за да можете да замените неуспешно започната работа или да предложите втори лист навреме, ако детето иска да рисува повече.

Първите бои, с които детето се запознава, са гваш. Гвашът се произвежда в пластмасови буркани с цветни капаци, което е удобно за бебето, тъй като той сам може да избере цвета на боята, от който се нуждае. Като начало бебето се нуждае само от четири или шест цвята, а след това може да му се даде целия набор от цветове.

Гвашът е покривна, непрозрачна боя, така че когато работите с него, можете да нанесете един цвят върху друг. Ако боята е много гъста, можете да я разредете с вода до консистенцията на заквасена сметана.

Когато купувате четки, обърнете внимание на номера на дървената дръжка; колкото по-дебела е четката, толкова по-висок е номерът. Дебелите четки са подходящи за рисуване с гваш.

Не забравяйте за бурканче с вода за изплакване на четката, много удобни са бурканчетата sippy cup с капачки, ленени парцали за премахване на излишната влага от нея, както и поставка, която ще ви предпази от замърсяване на рисунката и масата, ако Вашиятдетето решава да отложи рисуването.

Най-разпространеният нагледен материал са цветните моливи, в кутия могат да бъдат 6, 12 или 24 броя. По-добре е детето да рисува с меки цветни или графитни (М, 2М, 3М) моливи. За него ще бъде удобно да вземе и държи дебели моливи с диаметър 8-12 милиметра, моливите винаги трябва да са добре подострени. Научете детето си да поставя моливи в кутия или да ги поставя в специална чаша за рисуване.

За рисуване можете да дадете и пастели - къси пръчици от матови цветове. Обикновено има 24 броя или малко повече в кутия. Това е удобен материал за рисуване. Просто трябва да боравите с него внимателно - пастелите са крехки и чупливи и изискват повишено внимание и предпазливост при работа. Можете да нарисувате тънка линия с ръба на тебешира и да рисувате големи повърхности на листа със страничната повърхност. Пастелните цветове на пастелите се смесват лесно един с друг направо върху хартията. Чертежът се оказва ярък и живописен. Недостатъкът на боичките е, че се цапат, отлитат лесно, съхранявайте пастелните работи в папка с тънка хартия.

Восъчните пастели и моливи са по-практични. Пастелите са къси восъчни пръчици, моливите са по-тънки и по-дълги. Те лесно и меко създават широка текстурирана линия. Държат се в ръка като обикновени моливи.

Децата често използват флумастери за рисуване. С тях се рисува лесно, върху хартията остават ярки цветни изображения. Но точно това свойство им пречи да получат смесени цветове. След рисуване маркерите трябва да се запушат, в противен случай бързо изсъхват.

1. Как правилно да подготвите работното си място.

Придобихте всички необходими материали за визуални изкуства и сега се погрижете за вашето работно пространство за рисуване.

Стаята трябва да има добра естествена светлина, ако не е достатъчно, използвайте допълнително изкуствено осветление.

Не забравяйте, че светлината трябва да идва от лявата страна, ако детето ви е дясна ръка (светлина от дясната страна, ако детето ви е левак), за да не закрива работната повърхност. Изберете мебели, които отговарят на височината на бебето и поставете мушама на масата. Поставете го на масата, така че да му е удобно, научете го да седи изправено, без да се навежда много на масата.

По време на първите си уроци по рисуване предложете само лист хартия и един буркан с боя, за да избирате от два или три цвята. Не отваряйте бурканите. Когато детето изтръгне една от тях, покажете как да я отворите. Ако след като погледне вътре, бебето иска да вземе боята, не го спирайте, оставете го да експериментира. Прокарвайки ръка по хартията, то ще бъде изненадано да открие останалата следа.А сега може да покаже как се рисува с четка. Когато се появят първите линии, щрихи, петна, попитайте: Какво е това? Какво получи? Представяйте си с децата си, търсете прилики с вече познати предмети и герои. Това ще бъде забавно занимание както за вас, така и за вашето бебе. Запознаването с материалите ще отнеме 3-5 минути, а самият процес на рисуване не трябва да продължава повече от 20-25 минути. В края на урока не забравяйте да похвалите и покажете рисунката му на всички членове на семейството.

Рисуване при диагноза детска церебрална парализа.

В работата си с деца с диагноза детска церебрална парализа (ДЦП) се придържаме към принципа на диференциран подход в обучението и възпитанието. Това налага изготвянето на индивидуален корекционен план за всяко дете. Преди да изготвим такъв работен план, извършваме диагностика (педагогическа и психологическа).

Получената информация записваме в цялостна диагностична карта на умственото и физическо развитие на детето. Съдържанието на картата отразява анамнестични данни, характеристики на когнитивната сфера - нивото на развитие на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, речта; показатели за двигателно развитие - обща и фина моторика, особености на социално-емоционалната сфера.

Въз основа на тези данни ние изготвяме индивидуален корекционно-развиващ план за всяко дете, който отразява основните насоки на корекция и конкретни задачи за формиране на умения, темповете на напредване и разширяване на „зоната на проксималното развитие“, потенциала. възможности по време на рехабилитация и работа у дома след рехабилитация.

Невъзможно е да се получи каквото и да е изображение без притежаване на предмети и инструменти за визуална дейност, тоест молив, четка, ножици, пластилин, лепило и методи за тяхното използване. Следователно развитието на визуалната дейност на детето е свързано с развитието на неговата предметна дейност и предполага доста високо ниво на развитие на последното.

Трудностите при овладяването на обектно изображение в развитието на съдържателната страна на рисуването при деца в предучилищна възраст с церебрална парализа са тясно свързани с недостатъчното развитие на възприятието, въображаемото мислене, предметната и игровата дейност, речта, т.е. онези аспекти на психиката, които формират основата на визуалната дейност. Една от основните задачи на началния период е формирането на мотивационен и основан на потребностите план за дейност.

В началото заниманията по изобразително изкуство се провеждат индивидуално с всяко дете (като част от рехабилитацията), като се съобразяват с възможностите и индивидуалните особености на всяко дете. След часовете родителите получават и индивидуални консултации за новопридобити умения и методи за изобразяване, скулптуриране и апликиране. Голяма роля принадлежи на графичните упражнения - специални тренировъчни задачи, използвани за развитие на манипулационни дейности. Такива упражнения не само допринасят за формирането на графични умения, но също така имат терапевтичен ефект: спомагат за нормализиране на нарушен тонус на мускулите на ръцете и служат за предотвратяване на образуването на контрактури на ставите на пръстите и ръцете. Като част от работата по преподаване на рисуване е необходимо да се формират у децата формиращи движения на ръката във въздуха и в самолета.

Когато детето едва започва да се учи да рисува и извайва, е много важно от самото начало да научи правилните техники за работа с моливи, бои и пластилин. Затова извършваме всички действия пред деца. Често, когато държи молив или четка, детето изпитва летаргия на пръстите и обратно, прекомерно напрежение и ниска подвижност. Седейки до детето на масата, показваме как да държите молив правилно (поставете ръката си в желаната позиция, поставете молива в ръката на детето и му помогнете да го държи). След това детето прави същото самостоятелно, а учителят води ръката и пръстите му. Започвайки да рисувам с вертикални, хоризонтални и наклонени линии, постепенно усложнявам упражненията.

За изображението избираме най-атрактивните околни предмети, които предизвикват емоционална реакция у децата. Когато изобразявам определени обекти и теми, ги придружавам с емоционални словесни обяснения, призиви към децата, изразителни жестове и движения. В същото време предлагам на децата да демонстрират изобразеното.

Следващата задача на обучението по изобразителни дейности на деца с церебрална парализа е формирането на методи за изследване: палпиране преди скулптуриране на триизмерни обекти, използване на визуално-моторна модулация на формата. По време на часовете по моделиране децата за първи път започват да усещат движенията на всеки пръст (когато натискат пластилин, откъсват парчета от него), както и с ръцете си (когато разточват и сплескват бучка пластилин или тесто) . Често едно дете, поставяйки бучка пластилин между дланите си, не може да му придаде желаната форма. Можете да вземете дланите на детето в ръцете си и да ги научите да стискат бучката, така че детето да почувства желаното движение и неговата сила. Изследването се извършва в определена последователност: от възприемането на обекта като цяло до изолирането на отделните му части и основните свойства (форма, размерни отношения, местоположение в пространството, цвят). Изследването завършва с възприемане на целия обект. Като природа използваме реални предмети, играчки, готови формовани занаяти и други.

По време на прегледа е много важно да се предизвикат положителни емоции към самия обект при деца с церебрална парализа. Това се улеснява от играта с предмета, неговото цялостно възприемане. По време на обучението решавам и проблемите с осигуряването на оперативно-техническата страна на дейността на моите ученици. Тази работа е свързана, от една страна, с овладяването на техниките и уменията на визуалната дейност на децата, а от друга, с развитието на способността им самостоятелно да избират средствата, необходими за изграждането на различни изображения.

В резултат на няколкогодишни наблюдения можем да заключим, че визуалните дейности с нетрадиционни техники са най-достъпни за деца с диагноза церебрална парализа.

Рисуването с пръсти предизвиква радостно и позитивно настроение у децата. Когато цветовете се появиха пред детето, очите му веднага се разшириха - всичко беше толкова ярко и красиво! Как да устои на изкушението и да не потопи пръста си в буркана с боя, който е избрал? Тъй като пръстът ви е в боя, е интересно да оставите пръстовия си отпечатък върху нещо.

Не напразно казват, че умът е на една ръка разстояние. И детето вече е хванало голяма четка с пръсти и както багеристът загребва пръст с кофа, така детето загребва боя от буркан и търси платформа, където да „излее“ боята: малката четка изисква малка „платформа“, а голямата четка изисква голям лист хартия.

Детето се изразява възможно най-добре, рисува това, което му е на душата. Морето означава, че работим върху вълните, ако е небето, работим върху облаците.

В часовете по изобразително изкуство децата с увреждания овладяват умението да боравят не само с молив, четка, бои, но и със свещ. Те се излюпват, рисуват върху рисунката, отпечатват с листа

и с печати, направени от картофи, моркови и изрисувани с птиче пера.

Рисувайте с твърда четка, използвайки техниката на мушкане, създавайте изображения с помощта на лепило и грис, дървени стърготини, талаш, различни зърнени култури - грах, боб, овес, ориз. Децата използват бучки хартиени салфетки в работата си и могат да направят триизмерна апликация от хартиени салфетки.

В процеса на овладяване на тези умения се развиват двигателните умения (движения на ръката, пръстите), формира се координацията око-ръка и ръката се подготвя за учене да пише.

Занятията по визуални изкуства спомагат за развитието на положителни черти на личността: постоянство, внимание и способност да завършите работата.

Постигаме голяма корекционна ефективност в учебния процес, като провеждаме занятия, използвайки смесени техники за изобразяване на обекти и явления от реалния свят.

Комбинацията от шаблонно рисуване с бои, четка и пръст с изрязване на апликации („Слънце“, „Листо“, „Облаци“), създаване на колажи и други видове работа допринасят за възникването и реализирането на радостни, спонтанни емоции които имат изразени индивидуални прояви.

Ръчният труд, особено работата с предмети от живата природа - листа, клони, семена, шишарки, жълъди и други, развива мултимодални усещания и представи у децата, активира тяхната когнитивна, личностна и мотивационна сфера.

Работата с хартия, плат с различни текстури, конци, въжета създава предпоставки за последваща подготовка на децата да се запознаят с елементите на работа.

При провеждането на занятията се придържаме към поетапен подход - емоционално настроение (приятелски поздрав на детето), игри с пръсти и гимнастика според възрастта, разглеждане на предмет за рисуване, моделиране, трябва да присъства образец по време на работете така, че детето да може да познае резултата от своята дейност (в същото време Ние винаги изхождаме от желанията на самото дете).

По този начин специалните упражнения и използването на нетрадиционни техники позволяват да се стимулират действията на речевите зони на кората на главния мозък, което има положителен ефект върху речта на децата с церебрална парализа; памет, въображение, мислене и внимание са подобрени.

Въз основа на резултатите от корекционно-възпитателната работа отбелязваме динамика в развитието на децата: преобладава положителен емоционален фон, децата стават по-активни, има намаляване на негативните емоционални и поведенчески прояви - стереотипи, афективни изблици, вниманието става по-стабилно , приемането на прости инструкции е типично и самоконтролът се увеличава. Някои деца развиват сензорни стандарти за цвят, форма и размер. Успехите на децата в развитието на речевата функция са показателни: нивото на разбиране на речта се повишава, активният речник се разширява значително, някои деца с удоволствие демонстрират своите успехи и способности.

Когато оценяваме динамиката на напредъка на детето, ние не го сравняваме с други деца, а го сравняваме със себе си в предишния етап на развитие. педагогическа работа

Рисуване с деца със синдром на Даун.

Децата със синдром на Даун имат някои особености при формирането на фини двигателни умения, чието развитие е от голямо значение, тъй като дава възможност на детето със синдром на Даун да взаимодейства с външния свят и следователно допринася за формирането на умения за реч, писане и самообслужване, а децата също разкриват своите възможности.

Дете със синдром на Даун има същите етапи на развитие като нормалните деца. но средното време за поява на умения се забавя в сравнение със стандартите и възрастовият диапазон на поява е много по-широк, отколкото при обикновените деца.

В първите етапи на развитие на фината моторика бебето със синдром на Даун използва рамото и предмишницата си, вместо да движи ръката си. Постепенно детето започва да развива стабилност на китката: то се научава да държи дланта си в позицията, необходима за извършване на определено действие. при намален тонус е по-лесно за детето да стабилизира китката, като постави ръката върху твърда повърхност с палеца нагоре. палецът, показалецът и средният пръст работят, докато ръбът на дланта и малкият пръст осигуряват стабилност. след това постепенно се развива способността за въртене на китката в различни равнини.

Оформянето на хватката преминава през следните стъпки:

1. захват на дланта;
2. щипка;
3. пинсети и техните междинни форми.

Последователността се запазва, но формирането на хватката има свои собствени характеристики: по-късно неволното захващане избледнява; при липса на специална работа е възможно дългосрочно „примка“ върху формите на хватка на дланта. До три-четири годишна възраст може да се наблюдава хващане без участието на палеца, щипково хващане може да става с палец и среден пръст. силата на захващане е намалена. Развитието на фините двигателни умения се осъществява в играта, различни видове дизайнерска и изобразителна дейност (рисуване, моделиране, апликация), както и по време на хранене и подготовка за него. Тук ще разгледаме как се развива фината моторика по време на визуална дейност. тъй като творчеството за детето е вродена способност и с право може да се нарече движеща сила на личностното развитие. При организирането на работата по развитието на фините двигателни умения се идентифицират редица приоритетни области, свързани с характеристиките на развитието на децата със синдром на Даун.

1. Формиране на готовност за развитие на фини двигателни умения: развитие на чувство за баланс, координация между ръцете и очите (игра на топка), координирани движения на ръцете, имитация (може да се постигне чрез преподаване на пеене на песни с движения или игри с пръсти).

2. Формиране на стабилност, а след това и ротационни движения на китката (формират се успоредно с усложняването на хватката).

3. Формиране на хватка, тоест способността да се достигне предмет, да се вземе и задържи, както и способността да се манипулира с него, да се вземе, да се постави на определено място.

Проявлението на всяка форма на улавяне значително предхожда използването му в дейността. това се наблюдава при почти всички деца. Така например дете на година и половина, което събира прашинки от килима с пинсети, ще продължи да рисува с молив дълго време, като го държи в юмрук.

Развиване на хватката ви, докато рисувате

1. захващане на дланта

Детето взема предмети, като ги грабва с пръсти към дланта си. При деца със синдром на Даун такова сцепление се формира в дейностите до 13-16 месеца.

1. първи етап на формиране на дланта

Детето държи тебешир, флумастер или дебел молив в юмрука си, дланите са под ъгъл. работният край е насочен към малкия пръст. палец сочи нагоре. Този метод на захващане е подходящ за рисуване върху хоризонтална повърхност и е удобен, когато се учите да рисувате. детето рисува като движи цялата си ръка от рамото.

„Зърна за пиле“ (децата оставят точка върху хоризонтален лист хартия)

1. втори етап на формиране на дланта

Детето хваща тебешира с опънат палец („Гребло“). Работният край е насочен нагоре. Удобен за използване при рисуване върху вертикална повърхност. „Слънцето грее“, „Вали“ (децата се учат да рисуват вертикални линии)

1. дланно-пръстов захват

(формира се при деца със синдром на Даун на 2-5 годишна възраст)

Обектът лежи диагонално в дланта, работният край е захванат между средата, показалеца и палеца (удобно при рисуване върху вертикална повърхност). „Зайче ходи по тревата“ (децата се учат да рисуват произволно вертикални линии). „Животните идват на гости“ (чертане на хоризонтални пътеки за животните). „Разбъркване на кашата“, „Цветни топки“ (по време на работа се подобрява качеството на захващане на дланта и пръстите, придружено от въртене на китката). Научете се да рисувате заоблени драскулки.

1. прищипване

(предполага умение за хващане и задържане на предмет с палеца, средния и показалеца).

При деца със синдром на Даун се използва при рисуване на възраст 4-8 години. при по-прости дейности се използва успоредно с палмарно-дигиталния от тригодишна възраст. За да улесните прехода от хващане с длан към щипване, можете да използвате къси пастели, които не могат да се хващат с длан. По това време детето започва да рисува с четка по метода на потапяне и докосване. „Отпечатъци в снега“, „Листата падат“, „Тревата е израснала“ (работата се извършва по метода на потапяне - плоска четка). „Дъжд“, „Фойерверки“, „Вали сняг“, „Клон на мимоза“, „Узряла офика“ (работата се извършва чрез докосване - четката е вертикална).

1. пинсета

(наблюдава се след 5-8 години). При хващане с пинсета детето хваща и задържа предмет, като го защипва с палеца и показалеца.

На първия етап от формирането на този захват детето хваща предмета с възглавничките на палеца и показалеца си. Този захват се използва при работа с пластилин, при създаване на апликации от хартия, дребни битови предмети и естествени материали.

На втория етап от развитието на пинсетния захват детето хваща предмета с върховете на палеца и показалеца. Такъв захват рядко се използва в ежедневието, но е необходим при работа с мъниста и малки мъниста, когато издърпвате тънка нишка от плат.

Развитие на хватката по време на скулптуриране

1. работа, изискваща използването на длан

Омесете пластилина в дланта на ръката си, изравнете го на масата, след това между дланите си („Палачинки“, „Чии“, „Пирамидни дискове“).

Разточете колони от пластилин на масата. директно движение на ръката („колбаси“, „сладкиши“).

Разточете колони от пластилин с прави движения между дланите си „Дървени трупи за къща“. Учителят сглобява самата къща.

Задачата за търкаляне на топки от пластилин с кръгови движения на ръцете върху масата, след това между дланите изисква способността за здраво фиксиране на китката във висящо положение („Колобок“, „Топка“, „Чаша“, „Бери“). Залепете пръчици в пластилин, като ги държите в юмрук („таралежи“). Разкъсване на колоната от пластилин („Да нахраним животните“). (Забележка: последните два вида работа се извършват с помощта на метода за хващане на дланта само при липса на „щипка.“)

1. работа, включваща използването на щипки и пинсети

Разкъсайте колоната от пластилин („Зърна за пилето“). Свържете краищата на пластилиновата колона („Сушене“, „Пръстени за пирамидата“). Забийте пръчка в пластилина, като я държите с щипка („Ябълка“, „Таралеж“). След като изваяте кръгла форма, издърпайте острия връх („Зеленчуци и плодове“). Защипете краищата на продукта от пластилин („пай“, „цвете“). Направете вдлъбнатини в пластилин с купчина („Очи на таралеж“, „Бутони на чаша“).

Развитие на сцепление по време на прилагане.

Бебето може да започне този вид дейност само когато е развило хватката с три и два пръста, както и способността за точно поставяне на предмет на определено място. В първите етапи се използва пластилин или лепило за свързване на частите.

видове работни места

1. Откъснете парчета тънка хартия, памучна вата и нанесете върху повърхност, намазана с лепило („Сняг“, „Листа“, „Цветя“).
2. Прикрепете естествен материал и дребни битови предмети към картона с помощта на пластилин, като ги натиснете с длан или показалец (бутони: „Играчки за коледната елха“, „Колени за кола“, „Очи за животни“. Черупки: „Цветя“ , „Пеперуди“ и др.).
3. Изравнете пластилина върху картона, направете вдлъбнатини с купчина („Бутони“, „Очи“, „Цветя“).

Намален мускулен тонус присъства в различна степен при почти всички деца със синдром на Даун, което засяга развитието на фините двигателни умения, затруднявайки хващането, задържането и манипулирането на предмети. Много е важно постепенно да развиете способността да въртите китката в различни равнини и да я държите в средно положение. Силата на децата със синдром на Даун е способността им да имитират. Децата с желание имитират прости движения, необходими при упражняване на рисуване, апликиране и моделиране.

Рисуване с деца аутисти.

Много деца аутисти са добри в рисуването и изкуството. По време на уроците можете да използвате различни техники за рисуване. Това включва рисуване с пръсти, воден печат и използване на различни инструменти за рисуване, като клечки за уши, гъби и памучна вата. Има огромен брой техники за рисуване, може би самото дете ще ви каже какво му е по-приятно да рисува.

Такива дейности развиват въображението на детето и в същото време фините двигателни умения. Всеки знае, че детето с аутизъм мисли в картини и използва това, за да създаде рисунка. Някъде дори му е по-лесно да нарисува за нуждите и желанията си, отколкото да каже, особено ако детето не говори. Това е един от методите за включване на дете в комуникация с възрастни. Просто трябва да го подтикнете към това чрез различни игри, свързани с рисуване. Не трябва просто да давате задача на детето си и да гледате, но и да участвате. Започнете да рисувате една картина с него. Може би детето няма да иска да направи това, но можете да започнете без него. Той определено ще се свърже, защото се интересува от това, което правите там. И тогава ще бъде възможно да се усложни работата.

Много е важно да се развие тактилното възприятие. За да направите това, можете да вземете малка кутия, да я напълните с всякакви зърна или пясък и да скриете камъчета или големи копчета вътре, 2-3 за начало, не повече. Детето трябва да ги намери и вземе, постепенно броят на камъчетата може да се увеличи до 10-15. Друга подобна задача: налейте вода в купа, поставете монети на дъното и детето трябва да се опита да ги извади. Необходимо е да се развият тактилни и кинестетични усещания. Игрите с различни материали са много подходящи за това. Можете да използвате коприна, вълна, тоалетна хартия и шкурка.

Моделирането е една от най-важните техники за коригиране: както двигателните умения, така и сензорната чувствителност ще се развиват едновременно. За моделиране можете да използвате маса за моделиране или обикновен пластилин. Детето разточва пластилина, прави топки от него и просто го меси.

По време на часовете можете не само да играете с пластилин, да създавате приложения от цветна хартия, да конструирате от кубчета, но и да включите нови неща в работата си. Използвайте естествени материали, различни зърнени култури, семена, кестени, жълъди. За детето е по-лесно да гледа, докосва, помирисва и разбира природни обекти. Можете също така да използвате вата, картон, хартия с различни повърхности и тъкани. От всичко това можете да създадете различни занаяти. Може да са обикновени поляни с цветя, зимен пейзаж, зайчета, птици. Такива са и по-сложните занаяти: различни лабиринти, отварящи се врати в боядисани къщи, село, изработено от различни материали. Основното е да подходите творчески към работата си и ще успеете.

Художници, учители и психолози пишат за широкото образователно значение на визуалната дейност (А. В. Запорожец, Е. И. Игнатиев, В. С. Кузин, Б. М. Неменски, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина, Б. Т. Юсов и др.). Значението на визуалната дейност и творчеството на децата в тяхното възпитание и развитие на различни аспекти на личността се отбелязва и от чуждестранни учени (Б. Джеферсън, Е. Крамер, В. Лонефелд, У. Ламбърт (САЩ), К. Роуланд (Англия). ) и т.н.). Така К. Роуланд твърди, че визуалната дейност допринася за културното развитие на индивида. Е. Крамер подчертава значението на тази дейност за интелектуалното развитие и формирането на зрялост на личността. Американският учен В. Лонфелд нарича визуалното творчество интелектуална дейност, като също така посочва важната му роля в емоционалното развитие на детето. (Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското визуално творчество [Текст] / Т.Г. Казакова - М.: Владос, 2006. - С. 189.)

Библиография.

1. Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на изобразителното творчество на децата - М.: Т.Г. Казакова Хуманитарна. Изд. Център ВЛАДОС, 2006.- С.189.]

2. Григориева Г.Г. Развитие на предучилищна възраст във визуални дейности [Текст] / G.G. Григориева - М.: Академия, 1999. - С.78.

3. Комарова Т.С. Изобразително изкуство за деца в детската градина и училище. Приемственост в работата на детската градина и началното училище [Текст] / T.S. Комарова, О.Ю. Зирянова - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000. - С. 10.

4. Полуянов Ю.А. Диагностика на общото и художествено развитие на децата въз основа на техните рисунки [Текст] / Ю.А. Пулянов - М.-Рига: Експеримент, 2000. - С.23

5. Lykova I. A. Визуални дейности в детската градина: планиране, бележки за уроци, методически препоръки. Младша група (средна, старша, подготвителна възраст), - М: “KARAPUZ_DIDACTICS”, 2009. – 144 с., препечатка.

6. Ликова И.А. художествена работа в детската градина. Екопластика: аранжировки и скулптура от естествени материали. – М: Издателство “КАРАПУЗ”, 2009.-160 с., 8 листа вкл.

Арт терапията (арт терапия) е метод на психокорекция, който за първи път е използван в психотерапията от А. Хил през 1938 г. Чрез прости упражнения, които по-скоро напомнят на детски шеги, можете не само да диагностицирате психическото състояние на всеки човек (както възрастни, така и деца), но и успешно да се борите с много нервни разстройства.

Арт терапията – упражнения за деца – е:

• опознаване на себе си;
• формиране на представа за себе си като личност;
• създаване на положително себевъзприятие;
• да се научите да изразявате своите чувства и емоции;
• облекчаване на психо-емоционалния стрес;
• , комуникативни умения и способности за различни видове творчески дейности.

Така, създавайки и въобразявайки, можете да разберете емоционалните си преживявания, да разберете себе си и своя вътрешен свят или можете да помогнете на вашето мъниче да преодолее срамежливостта си, да стане по-общителен и отворен за общуване с хората.

Всичко необходимо за часовете

Изборът на консумативи е ограничен само от границите на вашето въображение

Консумативите се подбират от психотерапевта в зависимост от това какви проблеми е предназначена да реши арт терапията във всеки конкретен случай. При избора на упражнения е много важна възрастта на пациентите, както и тяхното психическо и физическо състояние (наранявания, генетични заболявания и др.).

• Ако планирате да рисувате по време на арт терапия, запасете се с хартия с различни размери или картон. Цветни моливи, флумастери, пастели, бои, въглен - всичко това ще ви помогне да изразите своите преживявания върху платно.
• За да създадете колаж, ще ви трябват същите неща, плюс ножици, лепило и изрезки от списания и вестници.
• Ако скулптурирате, пластелинът или глината ще ви помогнат.
• И когато решите да свирите музика, не се спирайте на класическите музикални инструменти. В крайна сметка всичко може да звучи.

Изборът на материали за упражнения с елементи на арт терапия е ограничен само от вашето въображение. Използвайте каквото сметнете за добре. Това могат да бъдат снимки, естествени материали, тъкани, аксесоари, зърнени храни и много други.

Светла, уютна стая с големи, удобни работни повърхности е подходяща за сесии. Тиха класическа музика няма да бъде излишна. Ще ви помогне да се отпуснете, да се отворите и да се настроите към творчеството.

По време на упражненията психотерапевтът трябва да действа като консултант по отношение на творческия процес, материали и техники, но в никакъв случай не трябва да влияе върху създаването на творбата и нейната интерпретация.

Всичко необходимо за упражнението „Облаци“.

Рисуване с деца в предучилищна възраст

Арт терапията помага на децата на възраст 3-4 години да опознават света, да изучават свойствата на предметите и веществата и да развиват фини двигателни умения.

Арт терапевтично упражнение „Пръстови отпечатъци“

щампи

И за това упражнение ще ви трябват акварелни бои. Потопете пръстите на вашето бебе в различни цветове един по един и го оставете да прави отпечатъци върху хартията.

Оказва се, че можете да нарисувате толкова много неща само с едно детско пръстче.

За дете в предучилищна възраст или начално училище можете да предложите, когато боята изсъхне, да завършите отпечатъците с молив. Какви изображения можете да създадете от тях?

Познайте в какво настроение е малкият художник

Автопортрет

На около 3 години детето започва да се разпознава като отделен човек. Вече на тази възраст можете да опитате да анализирате емоционалното му състояние с помощта на автопортрет.

Помолете вашето мъниче да нарисува себе си така, както се вижда. Развивайки темата по-нататък, оставете детето да изобрази членове на семейството си. Можете да научите много от такава рисунка за това какво място заемат роднините на детето в живота на детето и как се отнася към всеки от тях.

Упражнение „Автопортрет“

С деца, страдащи от синдрома на Даун

Арт терапевтичните упражнения са се доказали много добре при работа с деца, страдащи от синдрома на Даун.

„Слънчевите“ бебета в първите етапи на развитие на фини двигателни умения използват движения на раменете и предмишниците. Следните упражнения могат да се използват, за да им помогнат да развият длан, щипка и щипка.

Пилешки зърна

Покажете на детето си как да оставя точка върху хоризонтален лист хартия с флумастер или молив. Сякаш разпръскваш зърна. Нека вашето бебе се опита да повтори вашите манипулации, като държи молива правилно.

Вали

Нека бебето се научи да рисува вертикални линии върху хоризонтална повърхност.

слънчеви лъчи

Нека да усложним задачата. Начертаваме линии в различни посоки.

Арт терапията помага на децата със синдром на Даун да развият правилен захват

Зайче скача по тревата

Детето рисува линии върху вертикална повърхност отгоре надолу и отдолу нагоре.

Мечо Пух идва на гости

Начертайте хоризонтални пътеки за Мечо Пух върху вертикално разположено платно.

Готвене на каша за животните

С кръгови движения на четката рисуваме драскулки върху хартията (на хоризонтални и вертикални повърхности), сякаш разбъркваме каша.

Следи в снега

Учим се да рисуваме с четка по метода на потапяне. Четката е поставена плоско.

Фойерверк

Използваме метода на докосване за рисуване, поставяйки четката вертикално.

Пинцетният захват се формира чрез скулптурни и апликационни дейности. А също и при нанизване на малки мъниста на конец и при издърпване на тънки конци от плат.

С по-големи деца можете да изпълнявате по-сложни упражнения, които ви позволяват да диагностицирате тяхното психо-емоционално състояние и да го коригирате

С тийнейджъри

За развиване на въображението и креативността и за облекчаване на напрежението и разрешаване на вътрешни конфликти при подрастващите могат да се използват по-сложни упражнения.

Цвете

Поканете детето си да затвори очи и да си представи красиво цвете. Какъв цвят е, какъв размер е, как мирише, къде расте и какво го заобикаля, какво е настроението на цветето и какви са проблемите му? Защо не напишете история за това цвете?

Много е важно, ако тийнейджър е съчинил тъжна история, да се опита да намери начини да развесели цветето, да направи света му по-цветен и щастлив. Естествено, поставяйки образите, които възникват във въображението на детето, във форми върху платно.

Упражнение "Маска"

Маска

Да кажем, че скоро ще има маскен бал в училище. И всички ще трябва да идват там с маски. Защо не направите на детето си маска със собствените си ръце.

И тогава можете да разиграете историята, която може да се случи с тази маска на бала.

Приказка за един герой

Какво е необходимо, за да се напише една приказка? Само химикал и празен лист хартия. Откъде да започна? Всяка приказка трябва да има герой или героиня. Тогава е логично да измислите причина.

След това трябва да се развие ситуацията. Оставете героя да преодолява препятствия, да се бори със злото, да побеждава дракони, да намира нови приятели, да се влюбва, да спасява, да лекува и в крайна сметка да получи всичко, към което се стреми.

След като напишете приказка, можете да се опитате да намерите прилики между нейния герой и автора на историята и да направите паралел между тях.

Упражнение „Работа с творчески отпадъци“

С родители

Работа в групи. Индивидуален чертеж

В групи

Арт терапията може да се провежда индивидуално или групово. Груповите упражнения ви позволяват да разгледате проблема от различни гледни точки и да намерите най-доброто решение.

Човекът е социално същество. И всички аспекти на неговата природа се разкриват най-добре в процеса на общуване със собствения си вид.

Това упражнение е идеално за започване на класове в новосъздадена група. Всеки участник, в който с помощта на хартия и цветни моливи (бои, тебешир, глина, въглен) се опитва символично да изобрази моментното си състояние върху платно.

Изобщо не е задължително детето да е художник. Начертайте цветни линии и фигури, драскулки и петна, форми и изображения. В края на работата членовете на групата споделят впечатленията си от всяка рисунка, без да я оценяват по никакъв начин.

Рисуване с партньор

Добре разкрива тънкостите. Членовете на групата са разделени на двойки. На масата между партньорите се поставя голям лист хартия и всеки, след като внимателно се вгледа в очите на партньора си, започва да рисува - спонтанно, без да се замисля.

Комуникирайте с помощта на цветове, линии, форми. Опитайте се да разберете нещо за партньора си, споделете всички асоциации и емоции, които рисунката на партньора предизвиква у вас.

Когато приключите с рисуването, можете да обмените впечатленията си от сесията, да анализирате какво се случва и чувствата си по време на съвместното творчество.

Предимството му е, че в него могат да участват всички членове на групата едновременно. Започнете да рисувате на лист хартия (който всеки член на групата ще получи, както и цветни моливи) нещо много важно за вас.

По сигнал на психотерапевта подайте своя лист на участника отляво, а вие сами ще получите от участника отдясно неговата започната рисунка и ще продължите да работите върху нея. Въвеждане на някои от моите собствени щрихи и допълнения.

По сигнал на лидера на групата дайте тази рисунка на съседа отляво, а вие сами ще получите следващата от съседа отдясно. И така нататък – докато не ви бъде върната вашата собствена рисунка, която е била в ръцете на всички членове на групата и допълвана от всеки от тях според разбиранията и чувствата си.

Опитайте се да разберете чувствата си, когато видите това колективно творение. Споделете ги с други членове на групата.

Арт терапията е преди всичко лекота на себеизразяване, възможност да погледнете във вътрешния си свят и да го направите по-ярък, по-забавен, по-цветен.

Има голямо разнообразие от арт терапевтични техники и упражнения. Те дават възможност на детето да материализира своя вътрешен свят и да го погледне отвън. Развийте двигателните умения, въображението и креативността.

Изберете упражнения, като вземете предвид възрастта и психологическото състояние на детето. Не се опитвайте да повлияете на резултата. И скоро ще видите, че арт терапията може да промени много в живота на вашето любимо дете и съответно във вашия...

Видео „Психология върху платно. Как работи?"

Публикувано от Lizaveta Четв., 07.02.2015 г. - 00:00 ч.

Описание:

Класовете по рисуване за деца със синдром на Даун са структурирани по такъв начин, че децата, използвайки предоставените им възможности, да участват в творческия процес и да му се наслаждават. Така разширяваме сетивния им опит, използваме материали с различни текстури и им даваме възможност да пипнат с ръце бои, тесто, пластилин и пластмаса. Друга наша задача е развитието на фината моторика, формирането на фини целенасочени движения, умения, които предхождат писането. Децата се обучават да поддържат внимание и развиват способността да изпълняват верига от последователни действия.

Дата на публикуване:

01/01/09

Притежател на авторските права:

Благотворителна фондация "Даунсайд ъп"

Малките деца, като правило, не знаят как да рисуват в традиционния смисъл на думата - да изобразяват дадени обекти върху лист хартия с молив или бои.

Нашите класове по рисуване са структурирани по такъв начин, че децата, използвайки възможностите, с които разполагат, да участват в творческия процес и да му се наслаждават.

Занимавайки се с художествено творчество с деца, ние се опитваме да разширим сетивния им опит, използваме материали с различна текстура, даваме им възможност да докосват с ръце бои, тесто, пластилин, пластмаса. Стремим се към развитие, формиране на фини, целенасочени движения, умения, които предхождат писането. В допълнение, по време на часовете по рисуване се увеличава времето, необходимо за поддържане на вниманието, се формира способността за извършване на верига от последователни действия и се повишава мотивацията за дейност. Постепенно децата разбират, че резултатът от труда им се оценява, а уменията им се натрупват.

Въпреки факта, че основните ни задачи са образователни и развиващи, за нас винаги е било много важно произведенията на децата да са красиви.

Когато започнахме да работим с тригодишни деца, те просто следваха последователно нашите инструкции и бяха безразлични към резултатите от работата си. Децата нямаха достатъчно опит, за да си представят резултата от своята дейност (дори ако образецът беше пред тях) като поредица от последователни стъпки и да се стремят към него.

В началото на часовете ни, след като завърши работата, детето загуби всякакъв интерес към нея. Дадохме творбата на всяко дете в ръцете му и я взехме, за да я дадем на майка му. Тези произведения бяха много прости, но доста красиви. След първите уроци, когато всички вярваха, че децата наистина се справят със задачата, радостта на родителите беше напълно искрена. Около шест месеца по-късно, в края на урока, всички деца грабнаха работата си и хукнаха да я подадат на родителите си. И след още шест месеца децата оставиха работата си да изсъхне и когато се върнаха след час, намериха точно своята работа сред други, които бяха доста подобни. Искрената радост на родителите ги научи да се гордеят с резултатите от своя труд!

Искаме да ви предложим няколко примера за работа, която можете да опитате да направите сами с децата си. Надяваме се и на вас да ви хареса!

На половин лист дебела хартия нарисувайте стволове на дървета с няколко щриха. Изсипете пръстови бои или гваш с есенни цветове в капаците (можете да ги поставите заедно в чиния за еднократна употреба) и поканете детето да потопи пръста си там и да го отпечата на случаен принцип върху лист хартия. Ако не обича да си цапа ръцете, можете да му предложите да използва Q-tip. Ако детето се увлече от процеса на рисуване, тогава на снимката ще се появи гора с гъста зеленина и ако завърши бързо рисуването, ще видите паднала гора с последните ярки листа.

Магически картини

С помощта на обикновена свещ или бял восъчен пастел нарисувайте картина с дебели линии върху плътна бяла хартия: цветя, листа или къщи. Предложете на детето си акварелни бои в няколко съвпадащи цвята и го помолете да рисува върху листа с голяма четка. На празен лист бялата рисунка практически се слива с белия фон, но нарисувана с акварел магически се появява и става част от рисунката на детето.

Да рисуваме - ще живеем (къщи)

Често за децата е трудно да оцветят картина в рамките на контура, защото тя не се откроява много на лист хартия и децата нямат време да я забележат. Можете да вземете гъби за съдове и да изрежете от тях правоъгълници и триъгълници. Когато рисувате изпъкнали форми, техните граници ще бъдат по-очевидни. Като фон вземете лист дебела цветна хартия в светли цветове или боядисайте предварително фона. Поканете детето си да намаже правоъгълника с гваш с голяма четка и да го отпечата върху лист хартия. Това ще бъде дом. След това го оставете да нарисува триъгълника (покрива) и да го щампова върху къщата (може първо да му помогне с това).

Ако сте подготвили няколко фигури или сте ги измили от използваната боя по време на работа, можете да отпечатате цял град по този начин!

Лесно е да направите други печати от кърпи.

Сгъваеми картини

Сгънете лист дебела хартия наполовина и изрежете пеперудата, така че гънката да минава през средата на тялото. Предложете на детето си гваш или пръстови бои в няколко съвпадащи цвята. Може да рисува с четка, търкалка или с ръце. Сгънете боядисаната заготовка по гънката, така че крилата да се отпечатат едно върху друго. Разгънете го и ще получите пеперуда с красива симетрична шарка на крилете. Такава пеперуда може да бъде окачена на конец от полилей като мобилен телефон или закрепена на стената. Можете също да направите валентинки сърца или коледни елхи за Нова година.

Есенен клон

Подгответе клон. Изрежете листа от плътна хартия. Направете резниците достатъчно дълги (около 2 см), за да могат да се увият около клоните. Поканете детето си да ги нарисува с есенни цветове, първо от едната страна, а когато боята изсъхне, от другата. Заедно с детето намажете резниците с лепило и закрепете листата към клона.

Магнити за хладилник

Покажете на детето си как да разточи пластмасата на тънък слой с точилка и да изреже фигури от нея с формички за сладки или за детско творчество. Прикрепете малък магнит към гърба на фигурата - например от магнитна азбука. Важно е да проверите дали магнитът държи тежестта на фигурата. Ако фигурата се плъзга надолу по хладилника, трябва да разточите пластмасовия разредител. Когато фигурите изсъхнат, можете да ги боядисате. За да придадат на магнитите завършен вид, възрастните могат да ги покрият с лак.

Вземете пластмасова бутилка и отрежете гърлото. Поканете детето си да навие „колбаси“ и „торти“ от пластмаса и да ги прикрепи към бутилката в различни посоки, като е възможно да се припокриват. Някои „колбаси“ могат да бъдат допълнително украсени с костилки или линии. Важно е да запълните цялата повърхност на бутилката. Когато пластмасата изсъхне, вземете няколко еднакви гваш бои и поканете детето си да нарисува вазата. За да се предотврати вазата да страда от вода по време на по-нататъшна употреба, възрастните могат да я покрият с лак върху боята.

Приложения

Апликация, направена от предварително подготвени части с помощта на залепващ молив, помага да подготвите ръката за писане и също така учи как да рисувате в контура. В момента се произвеждат лепилни стикове, които оставят цветна следа, която постепенно изчезва, когато лепилото изсъхне. Това лепило ви позволява ясно да видите кои места вече са намазани и кои са пропуснати.

Можете да използвате техниката на апликацията, за да направите картини и поздравителни картички. За апликация можете да използвате опаковъчна хартия (крафт и шарена), опаковки за цветя, парчета корк, плат и вата и др. Разнообразието от материали за апликация придава на произведението неочаквано оригинален вид.

• 3068 гледания