Организация на научната проектна дейност на студентите в университета. Проектиране на изследователски дейности за учители и ученици. Описание на образователната програма

UDC 378.046-021.68 I.A. Тишкова

Московски автомобилен и магистрален държавен технически университет (MADI)

ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ КАТО СРЕДСТВО ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ-МАГИСТРИ В ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Настоящият етап в местното инженерно образование се характеризира с прилагането на хуманистично ориентирана културна парадигма, предлагаща на студентите различни възможности за осигуряване на саморазвитие, самообразование и самореализация в рамките на образователната институция. Подмяната на обичайната парадигма на „знанието” е породена от високите изисквания на пазара на труда към професионалното обучение на завършилите, което днес включва способността за бързо адаптиране към новите условия, разнообразно и нестандартно мислене, както и творчески подход. решаване на различни проблеми, което служи като системообразуващ фактор за конкурентна личност.

Обучението е модел на реалния живот и професионалната дейност в съдържанието и формите на обучение, както и в дейностите, които ученикът извършва, за да овладее това съдържание. Важно е да се помни, че дейността не може да се преподава, но може да се научи, поради което на системата на висшето образование е възложена трудната задача да създаде и реализира педагогически условия за организиране на самостоятелна дейност на студентите. Това изглежда особено актуално за магистърските програми в техническите университети поради спецификата на това образователно ниво.

По-специално, в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение (FSES VPO-3), студентите в магистърската програма на техническия университет са подготвени предимно за изследователска, преподавателска и проектна дейност. Дипломантът ще трябва да решава различни професионални проблеми, свързани с организацията и провеждането на научни изследвания, включително разработването на научноизследователски програми; изготвяне на задачи за групи и индивидуални изпълнители; събиране, обработка и систематизиране на информация по темата на изследването, избор на методи и средства за решаване на проблеми, както и анализ на резултатите.

Едно от средствата за организиране на дейностите на учениците в процеса на решаване е методът на проекта, който допринася за подготовката на учениците.

Магистри към основните видове професионални дейности. Различни аспекти на прилагането на метода на проекта, както и педагогическите условия за изпълнение на проектни дейности във висшето образование, са отразени в трудовете на следните изследователи: E.P. Осминин (Използване на метода на проекта за подготовка на бъдещи учители за работа в условията на информатизация на образованието), A.A. Кулешов (Теория и практика на прилагане на метода на проекта при формирането на специална компетентност на студенти от професионални педагогически колежи), V.N. Стърнберг (Теория и практика на „метода на проекта” в педагогиката на 20 век), E.A. Пенковских (Метод на проекта в местната и чуждестранната педагогическа теория и практика), L.A. Дорджиева (Методът на проекта като средство за развитие на познавателната самостоятелност на студентите), С.Р. Халилов (Педагогически условия за прилагане на метода на проекта в професионалното обучение на бъдещ учител), A.V. Самохвалов (Проектен метод в системата за професионално обучение на специалисти по компютърни науки в университетска среда), S.I. Морозова (Формиране на функционална независимост у учениците по метода на проекта), Ю.С. Кострова (Формиране на интелектуалната компетентност на студентите чрез използване на метода на проекта в процеса на изучаване на математика в нехуманитарни университет), Ю.В. Киримова (Методът на проекта като средство за професионално обучение на студенти във ВУЗ по туризъм), В.В. Черних (Метод на проекта в обучението по чужди езици на студенти по право), Р.К. Симбулетова (Прилагане на функцията за формиране на личността на метода на проекта в развитието на независимостта на учениците), M.U. Гапоева (Приложение на метода на проекта в обучението по съвременни информационни технологии на студенти от Факултета по технологии и предприемачество на педагогическите университети) и др.

Анализът на изброените работи показва недостатъчно развитие на теоретичните и практическите аспекти на изпълнението на проектните дейности в системата за професионално обучение. Това се обяснява със съществуващата практика за използване на проектно базирано обучение в рамките на специални дисциплини, насочени към решаване на ограниченията

Нови педагогически технологии

ограничен брой образователни задачи в учебната дейност. Тези задачи са свързани с подготовката на резюмета, курсови и дипломни работи. В същото време значителният потенциал на проектно-базираното обучение, реализиран в процеса на работа на студентите по по-големи образователни проекти, често не се използва в традиционното образователно пространство на висшето образование, което води до подценяване на тази технология като ефективна средство за професионално ориентирани дейности на учениците.

Професионалната ориентация на обучението предвижда интегриран подход, който осигурява взаимодействието на дисциплини от различни цикли. Едно от предимствата на метода на проекта като педагогическа технология в процеса на професионално ориентирано обучение на студенти е възможността за интегриране на знания от много дисциплини. Съдържанието на предмета представлява образователна среда, в която се моделира бъдещата професионална дейност на студентите, обучаващи се в магистърска степен в техническите университети.

В допълнение, в рамките на хуманитаризирането на професионалното образование, чиято концепция включва проникването на хуманитарните знания в природните науки и техническите дисциплини, въпросът за прилагането на координирано, взаимосвързано преподаване на дисциплини от професионалния и хуманитарния цикъл е от особено значение . В основата на хуманитарното образование са хуманитарните знания, които във връзка с професионалното образование могат да се разглеждат като знания, които допринасят за формирането на личността и професионалните качества на бъдещ конкурентен магистърски инженер, търсен на пазара на труда. В този контекст е трудно да се надценява ролята на дисциплината „Чужд език” за професионално ориентираното обучение на студенти.

Доскоро възможностите на дисциплината „Чужд език“ се разглеждаха от системата за професионално обучение изключително от гледна точка на развитието на комуникативните умения на учениците. В същото време много преподаватели по методология (Г. Ю. Вишневская, Т. Ю. Полякова, О. П. Миханова, Н. В. Попова, О. А. Никитенко, И. И. Короткова и др.) Особено подчертават образователния потенциал на чуждите езици и тяхното значение за преподаване на други дисциплини.

Чуждият език, действащ като език на международната комуникация, осигурява успешното осъществяване на професионална чуждоезикова комуникация, която се разбира като професионален обмен, осъществяван на чужд език.

ната информация във взаимодействието на субекти на инженерни, образователни или преводачески дейности, необходима за решаване на конкретни професионални проблеми, което е най-важният фактор в дейността на съвременния магистър инженер. Така че, според T.Yu. Полякова, успехът на професионалната чуждоезикова комуникация има пряко влияние върху резултатите от инженерната работа. Това се обяснява със съществуващото разнообразие от условия за използване на чужд език от инженер, което се дължи на комбинация от фактори, включително влиянието на спецификата на икономическите сектори върху професионалната комуникация на специалистите, заети в него; влиянието на целите и задачите на инженерната дейност върху спецификата на професионалната дейност и др.

В същото време взаимодействието на два когнитивни компонента – професионален и чуждоезиков, според авторите отразява дидактическите възможности на цялостния образователен процес, при който изучаването на чужд език се превръща не в самоцел, а в средство за постигане на образователни цели. В контекста на професионално ориентираното обучение този интердисциплинарен синтез, преминавайки през различни етапи на развитие на обобщените представи на студентите за бъдещата им професионална дейност, им помага по-съзнателно да избират посоката на своята дейност. Създаването на такава интегративна основа е ключов фактор в професионално ориентираното обучение.

По-специално, пример за изпълнение на проектни дейности в процеса на професионално ориентирано обучение на студенти-магистри в техническите университети е разработването на серия от образователни англо-руски и руско-английски терминологични комплекси в приоритетни области на развитие на университета за подготовка на студенти , студенти, докторанти, преподаватели и изследователи за международна професионална комуникация. Този проект се изпълнява по инициатива на катедрата по чужди езици под ръководството на ръководителя на катедрата Т.Ю. Полякова в рамките на Програмата за стратегическо развитие на MADI за 2012-2018 г.

Целта на първия етап от проекта беше научното обосноваване и разработване на четири образователни англо-руски и руско-английски минимални терминологични речници, а именно: „Автомобилно обслужване“, „Магистрали“, „Пътни мостове“ и „Транспортни тунели“.

Решаване на задачите в началния етап на проекта от учители

Катедрата по чужди езици е разработена лексикографската концепция за речников минимум. За съставяне на речници въз основа на тази концепция бяха създадени работни групи, състоящи се от преподаватели от катедрата по чужди езици, студенти и докторанти от специализирани катедри. Всяка работна група включваше и научен редактор измежду водещите учени на MADI. Изпълнението на този проект включва прилагането на метода на проекта под формата на решаване на стратегически образователни проблеми.

Според изследователите ефективността на прилагането на проектния метод се дължи на създаването на следните условия в процеса на изпълнение на проекта: социално-полезната значимост на проекта; високо ниво на трудност с високо качество на получения продукт; наличието на най-общите формулировки на проекта, което изисква от студентите активно да прилагат теоретични знания, допълнително да включват научна, справочна и друга литература; самостоятелно разработване на дизайн на продукта, технология за неговото производство и план за действие за неговото изпълнение; възможността за колективна производствена дейност на студентите, включването им в производствени или научни екипи.

В съответствие с горните условия, изпълняваният проект има следните характеристики:

1. Наличието на високо ниво на сложност на проекта, поради необходимостта от решаване на редица теоретични и практически проблеми.

2. Активно участие на студентите в обсъждането на групови проблеми, самостоятелно формулиране и решаване на индивидуални проблеми в условия на достатъчна свобода на участниците в проекта.

3. Самостоятелно изпълнение на поставените групови и индивидуални проектни задачи, като при необходимост получават консултации от ръководителя на проекта, в качеството на координатор и експерт.

4. Съвместно изпълнение на групови задачи с преподаватели от катедрата по чужди езици в условия на равноправно сътрудничество.

5. Корекция на получените резултати въз основа на препоръките на ръководителя на проекта и научния редактор. Колективно обсъждане на междинни резултати, задачи на следващите етапи, както и координиране на действията на различни групи по време на редовни междинни срещи, включително презентации на участниците в проекта.

Екипите за разработка успешно завършиха първия етап от проекта за създаване на серия от образователни

нови англо-руски и руско-английски минимални терминологични речници, което позволи да се направят следните заключения:

1. Проектните дейности в рамките на специалните дисциплини и дисциплината „Чужд език“ допринасят за интегрирането на знания от дисциплини от професионалния и хуманитарния цикъл, което осигурява целостта на педагогическия процес в съответствие с идеите за хуманитаризиране на професионалното обучение в магистърска програма на технически университет.

2. Опитът от колективни и индивидуални дейности на магистърите, придобит по време на изпълнението на проекта, включително значителен дял самостоятелна работа по разработване на проект на минимален речник, технологията за неговото създаване, разработване на план за действие за неговото изпълнение, както и тъй като необходимостта от активно прилагане на теоретични знания не само допринася за формирането и развитието на професионални способности на студентите в магистърската програма на техническия университет, но също така създава условия за професионално ориентирано обучение в рамките на хуманистично ориентирана образователна парадигма.

3. Изпълнението на този проект създава условия за формиране и по-нататъшно усъвършенстване на личните умения и способности, необходими за изпълнението на индивидуални и колективни дейности по проекта, което от своя страна е залегнало в изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование Образование-3 за подготовка на завършили магистърска степен на технически университети и служи като системообразуващ фактор за конкурентоспособна личност.

Библиография

1. Zeer E.F. Психология на професионалното развитие: методология, теория, практика: монография / Изд. Е.Ф. Зира. - Екатеринбург: RGPPU, 2011. С. 26.

2. Никитенко О.А. Формиране на интегративна основа за обучение по чужд език в магистърската програма на нелингвистичен университет чрез информационни и комуникационни технологии: дис. ...канд. пед. науки: 13.00.08. - Санкт Петербург, 2013 г.

3. Новиков А.М. Основи на педагогиката: ръководство за автори на учебници и учители. - М.: Egves, 2010. - 208 с.

4. Полякова Т.Ю. Диверсификация на непрекъснатото професионално обучение по чужд език в инженерното образование: монография. - М.: МАДИ, 2010. - 384 с.

5. Полякова Т.Ю., Тишкова И.А. Използването на минимален образователен двуезичен терминологичен речник в процеса на развитие на професионалната компетентност на инженер // Казанска наука. - 2012. - № 12. - С. 262-263.

2

1 Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование „Нижегородски държавен педагогически университет им. Козма Минин"

2 FGKVOU VPO „Тюменско висше военноинженерно командно училище на името на. Маршал на инженерните войски A.I. Прошляков"

Изследователската работа е неразделна част от усвояването на магистърската образователна програма и е насочена към развитие на ценностното отношение на студента към изследователската дейност, овладяване на система от знания и умения в областта на методологията и методите на научните изследвания и развиване на изследователски опит. Електронен курс, разработен от учителя за магистри, гарантира овладяване не само на основното съдържание, но също така предоставя връзки към допълнителни ресурси и източници, които ще помогнат за разширяване на обхвата на студентските дейности. Електронната среда гарантира, че научната дейност е ориентирана към интересите и нуждите на магистрите, тъй като заданията могат да се предоставят индивидуално. В електронния курс е възможно да се организира както индивидуална, така и съвместна работа. Научните семинари, провеждани чрез електронен ресурс, позволяват да се достигне до целия кръг от студенти, дори и тези, които не могат да присъстват лично в университета. Информационните технологии осигуряват мобилност на студентите, възможност за достъп до различни ресурси при извършване на изследователска дейност, възможност за постоянно взаимодействие с ръководител и гарантира включване в изследователска дейност.

1. Ваганова О.И., Гладкова М.Н., Гладков А.В., Сундеева М.О., Татаренко М.А. Уебинарът като средство за организиране на самостоятелна работа на студентите в дистанционно обучение // Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. № 2 (15). – С. 31 -34.

2. Ваганова О.И., Ермакова О.Е. Системно-активен подход в развитието на професионалното педагогическо образование // Бюлетин на Мининския университет. – 2014. № 4 (6). – URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2014–12–4/Vaganova_OI_Ermakova_OE.pdf.

3. Емелина А.В., Хижная А.В. Концепцията за комуникативна компетентност на студентите в образователни организации // Сборник статии въз основа на материали от Всеруската научно-практическа конференция „Иновационни подходи за решаване на професионални и педагогически проблеми“; Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Нижегородски държавен педагогически университет на името на Козма Минин“, 2016. – стр. 214–216.

4. Костилев Д.С., Саляева Е.Ю., Ваганова О.И., Кутепова Л.И. Изпълнение на изискванията на федералния държавен образователен стандарт за функционирането на електронната информационна и образователна среда на института // Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. № 2 (15). – С. 80–82.

5. Кутепов М.М. Технология за формиране на професионални умения на бъдещи специалисти в областта на физическото възпитание: автореферат на дисертация за степента кандидат на педагогическите науки. – Нижни Новгород, 2003. – 24 с.

6. Кутепов М.М., Ямбаева Н.В., Елигина К.А. Информационни технологии за обучение по физическа култура в университетите // Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. № 2 (15). – с. 83–86.

7. Кутепова Л.И., Никишина О.А., Алешугина Е.А., Лошкарева Д.А., Костилев Д.С. Организация на самостоятелната работа на студентите в информационната и образователната среда на университета // Азимут на научните изследвания: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. № 3 (16). – С. 68–71.

8. Маркова С.М., Полетаева Н.М., Цыплакова С.А. Моделиране на образователна технология за обучение на професионален учител // Бюлетин на Мининския университет. – 2016. – No 1–1 (13). – С. 23.

9. Немова О.А., Кутепов М.М., Кутепова Л.И., Ретивина В.В., Фролова Н.В. Социокултурни механизми за предаване на ценности (използвайки примера за запознаване на младите хора в Нижни Новгород със здравословен начин на живот) // Теория и практика на физическата култура. – 2016. – № 11. – С. 48–50.

10. Прохорова М.П., ​​Ваганова О.И., Гладкова М.П., ​​Гладков А.В., Дворникова Е.И. Самостоятелна работа на студентите в условията на прилагане на образователните стандарти на висшето образование // Напредъкът на съвременната наука. – 2016. – Т. 1. № 10. – С. 119–123.

Изследователската дейност е едно от най-важните средства за подобряване на качеството на обучение на специалисти с висше образование, които творчески прилагат постиженията на научно-техническия прогрес в практическата дейност. Изследователската работа е неразделна част от усвояването на магистърската образователна програма и е насочена към развитие на ценностното отношение на студента към изследователската дейност, овладяване на система от знания и умения в областта на методологията и методите на научните изследвания и развиване на изследователски опит.

Активната информатизация на образованието с все по-нарастващата роля на информационните и комуникационните технологии прави въпроса за организирането на изследователската дейност на студентите в електронна среда особено актуален.

Развитието на новите технологии увеличава броя на информационните ресурси и услуги, което създава условия за формиране на единно глобално информационно и образователно пространство и, може да се каже, променя образователната система като цяло.

Изследователската дейност на студентите в съвременна информационна и образователна среда допринася за развитието на творческия потенциал на студентите, ефективното им включване в научно творчество и научна дейност и подобрява качеството на обучението на студентите; създава необходимост от непрекъснато самоусъвършенстване в съответствие с иновативните процеси в науката, обществото и икономиката; разширява научния кръгозор на учениците; създава нови модели и форми на взаимодействие в научната общност. Но въпреки всички предимства на организирането на научната работа в електронна среда, тази проблематика остава недостатъчно разработена.

Предимството на организирането на научна дейност на студентите в електронна среда е мобилността на студента, тъй като изследователската работа включва търсеща дейност. А електронната среда улеснява намирането на необходимите ресурси за изпълнение на тази задача.

Нека отбележим задачите на научната дейност на студентите-магистри. Те включват:

Способност за извършване на библиографска работа с използване на съвременни информационни технологии;

Формулиране и разрешаване на проблеми, възникващи по време на изпълнение на работата;

Избор на необходими методи за изследване, както и разработване на нови методи;

Използване на информационни технологии във връзка с научни изследвания;

Получаване на резултат, способност за анализирането му и представянето му под формата на завършена изследователска разработка;

Способността да формализирате резултатите от вашата работа и да ги приведете в съответствие с изискванията на нормативните документи, като използвате съвременни инструменти за редактиране.

Електронен ресурс като електронна библиотека, например CyberLeninka, който поддържа разпространението на знания по модела на отворен достъп, осигурява бърз и най-важното безплатен достъп до научни материали, помага да се осигури организацията на оперативни научни дейности. Всички научни текстове могат лесно да бъдат намерени чрез търсене в сайта. Можете да отворите научна библиотека не само от лаптоп или компютър, но и от таблет и от екрана на телефона.

В хода на подготовката на студентите за изследователска работа се разграничават два вида дейности:

Изследователска работа на студенти, интегрирана в учебния процес;

Научни изследвания, които допълват или се провеждат успоредно с учебния процес.

Първият вариант за магистри превръща ученето в процес на активно познание. В този случай се развиват уменията за научно творчество на учениците и те придобиват изследователски умения. Развива се способността за работа с учебна, справочна и научна литература по избраната изследователска тема, което осигурява задълбочено усвояване на учебния материал. Електронен курс, разработен от учител за магистърски студенти, не само ще осигури необходимото количество материал, който трябва да се научи, но и връзки към източници, които ще помогнат за разширяване на обхвата на студентските дейности и ще служат като спомагателен елемент. За извършване на този вид изследователска дейност студентите изпълняват курсова работа, пишат окончателни квалификационни тези, т.е. магистърски тези, чиито теми съответстват на посоката на изследователските програми на катедрите, а също така се потвърждават от участието на студенти в научни семинари, конференции и научни лаборатории.

Вторият вариант е научноизследователска дейност, провеждана паралелно с учебния процес, създаване на условия за прилагане на изследователски умения, развиване на инициативност, самостоятелност, предоставяне на възможност за творческа дейност и развиване на способност за работа в екип. Целта на този вид научна дейност е подобряването на творческата дейност на студента чрез получаване на изследователски знания, умения и способности.

Характеристиките на организирането на дейностите на майсторите включват:

Ориентиране на научната дейност към интересите и потребностите на магистрите. Електронната среда може напълно да предостави тази възможност, тъй като заданията могат да се предоставят на индивидуална основа, като по този начин се фокусира върху нуждите на конкретен магистър.

Подпомагане на магистър при информиран избор на тема за изследване. В електронна среда, индивидуално, както беше посочено по-горе, учителят може да обсъжда определена тема за изследователска дейност.

Преместване на професионалната роля на учителя при организиране на изследователската работа на магистър в позицията на придружител на магистър.

Преподавателят поставя задачи, които биха обогатили професионалния опит на студента. В процеса на работа учителят изяснява очакванията на учениците. В електронна среда можете да организирате работа както индивидуално, така и съвместно с всички ученици. Учителят обяснява възможните подходи за решаване на проблеми и предлага избор на стратегия. Преподавателят е координатор, чиито задачи включват оказване на помощ на студента, провеждане на консултации (индивидуални или групови) за разработване на изследователски план и педагогическа подкрепа на студента в неговата самостоятелна работа.

Консултирането като специален начин на взаимодействие между преподаватели и студенти в процеса на организиране и провеждане на изследователска работа. Консултирането в магистърските програми, от една страна, е условие за осигуряване на цялостен индивидуален образователен процес, а от друга страна, действа като независима структурна единица на взаимодействие между преподавател и студент. За да проведе успешна консултация, учителят трябва да приеме студента-изследовател, да се отнася към него положително по време на консултацията, да уважава интереса му към избраната изследователска тема, проблема, който търси да реши, да му позволи самостоятелно да избере стратегия за решаване проблемът в процеса на взаимодействие, споделяне на опит и приемане на собствения опит на ученика. Резултатът от това взаимодействие трябва да бъде подкрепа за решенията на ученика от страна на учителя, което ще допринесе за развитието на професионалните компетенции на ученика.

Осъществяване на екипна работа при внедряване на различни техники и технологии в педагогическия процес. Компетентната организация на екипната работа ще бъде напълно осигурена от електронната учебна среда. Научните семинари, провеждани чрез електронен ресурс, имат положителен резултат, тъй като обхващат целия кръг от студенти, които не могат да присъстват на срещи в университета. Работата в екип се извършва с цел формулиране на изследователски проблеми и разработване на начини за тяхното решаване. Съвместното решаване на научни проблеми ще допринесе за придобиването от студентите на ценностен рефлексионен опит, способността за осъществяване на междуличностни комуникации и ще им помогне да придобият способността за сътрудничество, което се състои във взаимодействие с всички участници в колективни дейности.

Познаването и отчитането на тези характеристики ще позволи на магистрите компетентно да организират изследователска дейност в електронна среда и ефективно да извършват тази дейност за магистри. Участието в изследователски дейности създава ситуация на проектиране на собствени дейности в професионалната област. Правилната организация на научните дейности ще позволи висококачествено обучение на студентите.

По този начин информационните технологии, като неразделна част от съвременната изследователска дейност на студентите, осигуряват мобилност на студентите, възможност за достъп до различни ресурси при извършване на изследователска дейност, възможност за постоянно взаимодействие с ръководител и гарантира участие в изследователска дейност.

Библиографска връзка

Ваганова О.И., Кутепова Л.И., Трутанова А.В., Гладкова М.Н., Гладков А.В. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИ-МАГИСТРИ В ЕЛЕКТРОННАТА СРЕДА // Международно списание за приложни и фундаментални изследвания. – 2017. – No 4-2. – С. 429-431;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Подготовка на магистри за иновативни и ефективни професионални дейности в образователни институции и образователни органи, като се вземат предвид нуждите на пазара на образователни услуги, изискванията на федералните изпълнителни органи и съответните индустриални изисквания.

Характеристики на образователната програма

• Магистърската програма „Проектиране на изследователска дейност на преподаватели и студенти“ се изпълнява само в NSPU на името на. К. Минин и няма аналози в университетите на Волжския федерален окръг.
• Образователната програма „Педагогическо образование“ и профилът на обучение „Проектиране на изследователска дейност на учители и ученици“ е обещаваща и търсена област на пазара на труда, която осигурява иновативното развитие на съвременното образование.
• По време на учебния процес магистрите участват в изследователски, дизайнерски, методически и педагогически професионални дейности в съответствие с профилния фокус на магистърската програма „Проектиране на изследователска дейност на учители и студенти“.
• Програмата осигурява формирането на професионални компетенции на студентите в областта на теорията и практиката на научната и методическата подкрепа на изследователските процеси в образователни организации от различни видове и видове, на различни нива на образование.
• Програмата осигурява приемственост на обучението на учители в Мининския университет: бакалавърска - магистърска - следдипломна квалификация.
• По време на разработването на образователната програма студентите участват в договорна и безвъзмездна работа на федерално и регионално ниво и международни програми за обмен.

Описание на образователната програма

Програмата е насочена към завършили бакалавърска и специалност, работещи преподаватели във висшето образование, учители, учители за продължаващо обучение и административни работници в образователния сектор.

Програмата се изпълнява на базата на модулен подход. Съдържанието и последователността на усвояване на програмните модули отразяват основните етапи в подготовката на организацията, осъществяването и управлението на изследователската дейност в областта на образованието.

Програмата включва следните модули:

• Модул 1. Интегриран потенциал на науката и образованието.
• Модул 2. Методология и методи на изследователската дейност.
• Модул 3. Проектиране на иновативна научно-образователна среда на образователна институция.
• Модул 4. Информационни ресурси и средства за комуникация в организацията на изследователската дейност.
• Модул 5. Проектиране на изследователска дейност на образователна институция.
• Модул 6. Стратегия и тактика за управление на изследователската дейност на общообразователна институция.

Научната дейност, лекциите и практическите занятия на магистърите се организират с помощта на съвременни информационни и технически средства за обучение.

Магистърската програма за обучение активно използва електронната образователна среда.

Нашият възпитаник знае как

1. творчески използват знанията на фундаментални и приложни раздели на специални дисциплини на магистърската програма в научна и образователна дейност;
2. използвайте нормативни документи, регулиращи организацията на изследователската дейност на учители и ученици и методически правилно разработете план за действие за нейното изпълнение;
3. владее основите на проектирането, експертно-аналитичните дейности и изследванията с използване на съвременни подходи и методи, изчислителните системи в областта на образованието;
4. диагностицира проблемите при създаването на научна и образователна среда на образователна институция и разработва практически препоръки за нейната организация;
5. проектират основни и допълнителни образователни програми, които осигуряват изпълнението на изследователската дейност на студентите, развиват тяхната научна и методическа подкрепа;
6. организира и ръководи изследователска работа, използвайки задълбочени познания в областта на управлението в образованието;
7. притежава теоретични знания и практически умения за организиране на изследователска дейност в образователни организации, за да може компетентно да извършва образователни и методически дейности за осъществяване на изследователска дейност на студенти в образователни институции от всякакъв вид и вид;
8. разработване на индивидуални маршрути за изследователска дейност на учители и ученици;
9. самостоятелно овладяват и използват съвременни методи на педагогически изследвания за овладяване на нови области на професионална дейност;
10. анализират резултатите от научни и педагогически изследвания, прилагат резултатите от тях при решаване на конкретни проблеми в областта на науката и образованието, самостоятелно извършват изследвания, включват студенти в изследователски и проектни дейности;
11. извършват професионално и лично самообразование, проектират по-нататъшни образователни маршрути и професионални кариери.

Перспективи за работа

Дипломант, завършил магистърска програма, е подготвен да работи в творчески екипи, в екипи за промяна на модернизацията на образованието, за проектна и изследователска дейност в образователни институции от различни видове и видове, на различни нива на образование като ръководител и сътрудник изпълнител

1

Статията разглежда проблемите на организацията на изследователската дейност в магистърските програми. Представени са резултатите от анализа на първия опит в разработването и внедряването на модулна програма в магистърската програма на Омския държавен педагогически университет в посока изследователска дейност. Авторите анализираха съвременните теоретични подходи към този проблем в контекста на прилагането на актуализирани стандарти от трето поколение и тестване на стандарти от четвърто поколение. Направен е изводът, че предвид фокуса на обучението на учителите върху развитието на компетентности, е необходимо учебните дисциплини и практики в процеса на подготовка на магистърска степен да бъдат представени под формата на взаимосвързани модули, в съответствие с декларираните видове дейности. Друг фактор при подготовката за изследователска дейност са инструментите за наблюдение и оценка на нивото на развитие на професионалните компетенции.

Магистърска степен

изследователска дейност

компетенции

стандарт за висше професионално образование

модулна програма

1. Bermus A.G. Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностния подход в образованието [Електронен ресурс] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата на достъп: 15.06.2015 г.).

2. Зверева Г.И. Компетенции на магистри по културология: условия за формиране и оценка [Електронен ресурс] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (дата на достъп: 05/12/2015).

3. Иновации в оценката на качеството на обучението на учителите: монография / Дука Н.А., Дука Т.Л., Дроботенко Ю.Б., Козулина А.П., Макарова Н.С., Мякишева М.В., Павленко Е.О.А., Тряпицына А.П., Чуркина Н.И., Филимонов А.А.: Изд. Н.В. Чекалева. – Омск: ЛИТЕРА, 2013. – 334 с.

4. Караваева Е.В., Богословски В.А., Харитонов Д.В. Принципи за оценка на нивото на овладяване на компетенциите в програмите за висше професионално образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение // Бюлетин на Челябинския държавен университет. – 2009. - № 18 (156). Философия. Социология. Културология. – Брой 12. – С.155–162.

5. Магистърска степен и Болонският процес: университетски експеримент: Научно-методическо ръководство / Ред. проф. В.А. Козирева. – Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен, 2006. – 225 с.

Стандартът от трето поколение отбелязва, че изискванията за резултатите от усвояването на основни образователни програми са формулирани на езика на компетенциите (общи културни, общопрофесионални, професионални). Както отбелязват изследователите, преходът на руските университети към подход, основан на компетентности, е важна стъпка към влизането в Болонския процес. По мнението на А.Г. Бермус подходът, базиран на компетентности, се разглежда като диалектическа алтернатива на кредитния подход, фокусиран върху стандартизирането на единици съдържание (стандарти). Общоприето е в педагогическата теория и практика компетентността да се определя като способност за решаване на проблеми и готовност за професионална роля в определена сфера на дейност.

Компетенциите са не само предвидим резултат от ученето, но и служат като основа за определяне на логиката и подбора на образователното съдържание. Както отбелязва Зверева G.I. „Трябва да има концептуален преход от система, фокусирана върху приноса на учителя, към система, фокусирана върху резултатите от образователната дейност на ученика... ученикът се оказва в центъра на целия образователен процес.“

Актуализираните стандарти не променят методиката на организиране на обучението, но някои насоки са сериозно коригирани. Анализът на първите месеци на тестване на стандартите показа на педагогическата общност и на държавата, че първоначалната идеология на Федералния държавен образователен стандарт за професионално образование е да се определи обширен списък от компетенции, които специалистът трябва да овладее до момента на завършване на университета - не се изпълнява. Не само заради неподготвеността на учителите, но преди всичко поради липсата на прозрачни механизми за оценка на компетенциите.

В новото издание на стандартите и в стандартите от четвърто поколение, чието внедряване е планирано след две години, университетите сами определят набора от дейности, изпълнявани в рамките на основната образователна програма (EEP), като вземат предвид характеристиките на областта на бъдещата професионална дейност, характеристиките на обектите на дейност и нейните видове въз основа на целите на всяка дейност. По този начин в Омския педагогически университет в магистърската програма в посока „Педагогическо образование“ бяха идентифицирани два ключови вида дейност (преподаване и изследване), третият вид дейност се определя от профила на програмата. Всеки вид дейност е свързана с решаване на определени професионални проблеми. Сред специфичните видове дейности, за които трябва да бъде подготвен магистър по специалността „Педагогическо образование“, изследователската дейност ни се струва приоритетна. В този случай магистърската програма ще се състои от изследователски магистърски модули. Необходимостта от отваряне на изследователски програми се обуславя от редица социокултурни тенденции:

Увеличаване на ролята на науката в съвременното общество, което се проявява в увеличената скорост на разпространение на научна информация, предимно приложния характер на научните изследвания и увеличаването на броя на работещите в тази област;

Промяна в съдържанието на педагогическата дейност, в която творческият компонент започва да заема значително място, за успеха на който учителят трябва да притежава умения за търсене и анализ на информация, избор на методи за изследване, определяне на адекватна методология на познанието и дейността. и др.;

Научната общност осъзнава предимствата на магистърското образование и го признава за оптимален модел за подготовка на научни кадри. Тази тенденция се потвърждава от постепенното сближаване на изискванията към дизайна и резултатите от магистърските и кандидатските дисертации.

През следващите години се очаква откриването на изследователски магистърски програми във висшето педагогическо образование, но днес университетите осъзнават необходимостта от модулен принцип при изграждането на магистърски образователни програми и засилват своя изследователски фокус.

В същото време анализът на процеса на подготовка, завършване и защита на завършилите квалификационни работи на магистри, който се извършва от катедрата по педагогика на Омския държавен педагогически университет в продължение на десет години, показва, че много студенти нямат достатъчно развити изследвания умения. Набор от курсове за обучение и дългосрочна изследователска практика не могат напълно да решат този проблем. Какви ресурси, предлагани в актуализираните стандарти, могат да се използват за по-добра подготовка на студентите за решаване на изследователски проблеми?

Струва ни се, че фокусът на обучението на учителите върху развитието на компетенциите включва представяне на академични дисциплини и практики в процеса на магистърска подготовка под формата на взаимосвързани модули, в съответствие с декларираните видове дейности. Това се постига чрез комбинация от базирани на компетенции и модулни подходи в процеса на разработване на образователни програми, което включва отчитане на специфични „входни“ изисквания за всяко ниво на образование, дълбочина на модула и усвояване на курса.

Базираният на компетентности подход за изграждане на образователния процес поставя условията за проектиране на магистърски програми:

· изграждане на основната образователна програма на модулен принцип на базата на нови образователни технологии;

· постигане на тясна връзка между теоретичната подготовка, социално-практическите знания, способностите и уменията за експертно-аналитична, проектантска, организационна и консултантска работа в научната област.

Съдържанието на основната образователна програма определя, че в областта на изследователската дейност завършилите имат способността да анализират резултатите от научните изследвания, да ги прилагат при решаването на конкретни изследователски проблеми в областта на науката и образованието и самостоятелно да извършват научни изследвания ( PC-5); желание за използване на индивидуалните творчески способности за самостоятелно решаване на изследователски проблеми (PC-6). Развитието на тези компетенции, разбира се, се извършва на базата на различни дисциплини, но учебната програма включва курсове с очевиден изследователски фокус.

През настоящата учебна година в модула бяха включени три дисциплини, които поставят теоретичната основа за развитие на изследователски компетенции („Съвременни проблеми на науката и образованието“, „Методология и методи на научните изследвания“, „Работа с научна информация“). „Научноизследователска дейност” ” и започва да се преподава през първия семестър на първата година. Ако преди това студентите са изучавали първите два курса през първия семестър, тогава мястото на последния е определено през третия семестър, когато повечето студенти се подготвят да защитят дисертациите си и проблемите, повдигнати в курса, вече не са толкова актуални за тях. Единството на модула се определя от разработването на обща програма, в която са съгласувани темите на лекциите и практическите упражнения, както и набор от задачи за самостоятелна работа. Друг важен компонент от модулната програма беше изследователската практика, в която студентите изпълняваха задачи, насочени към развитие на професионални компетенции, чието формиране е възможно само чрез изследователска дейност.

Модулът „Научноизследователска дейност” трябва да насърчава развитието на изследователски компетенции, основани на разбиране на: съвременните тенденции в развитието на науката и образованието, основите на методологията, методите на психолого-педагогическите изследвания; овладяване на практически умения и способности за развитие на логика и програма за психолого-педагогически изследвания, избор и използване на адекватни научни методи.

Но, разбира се, разработването и прилагането на модулна програма няма да доведе до очакваните резултати, ако не бъдат разработени адекватни инструменти за мониторинг и оценка на нивото на развитие на компетентността. В контекста на прилагането на актуализирани стандарти много университети разработват оптимални модели за оценяване. Така екип от преподаватели от Московския технически университет (Е. В. Караваева, В. А. Богословски, Д. В. Харитонов) смятат, че традиционните видове контрол в руските университети могат да се използват за текущо и междинно сертифициране. Подход, частично базиран на компетентности, може да бъде приложен при оценяване на курсовата работа, образователните и работните практики и изследователската работа. Оценката на компетенциите, за разлика от изпитните тестове, насочени към идентифициране на обема и качеството на придобитите знания, включва приоритетното използване на обективни методи за диагностика на дейности (наблюдения, проверка на продукти от професионална дейност, защита на образователни портфейли и др.). Учените отбелязват, че сертификационните процедури в рамките на подхода, основан на компетентностите, могат да бъдат както индивидуални (тестове, курсови и дипломни проекти, рейтинги и др.), така и институционални (публично изследване на дейностите, сертифициране и лицензиране, рейтинг на образователни институции, и т.н.).

За да се оцени нивото на развитие на изследователската компетентност на магистърските студенти, е необходима комбинация от различни форми на текущ, междинен и заключителен контрол (което се случва по време на защитата на магистърска теза). Курсовете, включени в модул „Научноизследователска дейност“, вече съдържат задачи, насочени към развитие на компетенциите.

В програмата на курса „Методология на научните изследвания“ съдържанието на лекционните материали и семинарните упражнения е структурирано в съответствие с логиката на научното изследване. Магистрите се запознават и овладяват: умения за работа с източници на научна информация; методи за наблюдение и анализ на педагогически явления; научете се да изучавате и обобщавате педагогическия опит, да определяте текущия изследователски проблем, неговите цели и задачи, да формулирате хипотеза, да провеждате педагогически експеримент, да обработвате и интерпретирате резултатите от изследването, да обобщавате изследователски материали под формата на курсова работа и окончателни квалификационни документи. Семинарните занятия и заданията за самостоятелна работа са проектирани в съответствие с подготовката на студентите за избор на тема, определяне на научния апарат, методология и методи на изследване. Например до първия семинарен урок студентите трябва да изпълнят следните задачи: съставяне на списък с научни списания, които могат да се използват за определяне на тема и при работа върху дисертация; съставяне на микротезаурус от водещи изследователски концепции; писане на резюме и преглед на статия по темата на изследването; представяне на пет сайта, които могат да помогнат при работа върху изследователски проблем.

В допълнение към съдържанието на обучението, можем да подчертаем редица форми и методи на обучение, които бяха използвани в модула. Един от ефективните е методът на случаите. Модулната програма използва създаването и обсъждането на различни видове казуси, които могат да бъдат разработени от учител или магистър, което ви позволява да актуализирате и развивате уменията за търсене на необходимата информация, определяне на съдържанието, разработване на казус план, избирайки необходимите диагностични средства, т.е. всички умения, необходими за осъществяване на педагогически изследвания.

За магистърското обучение, като част от овладяването на изследователската дейност, интегрираното използване на учебни и изследователски казуси е от значение. В допълнение към овладяването на практиката за решаване на стандартни изследователски проблеми, магистърът, използвайки метода на казуса, развива професионални умения за поставяне на нови изследователски и научно-практически проблеми, както и развива полезни умения за тяхното творческо, самостоятелно разрешаване. Работата на магистър с казуси в аудиторията и извън нея може да създаде комплексен ефект – познавателен, инструментален, образователен, образователен. Професионално съставените и „разиграни“ казуси развиват изследователски и комуникационни умения, развиват способността за анализиране на ситуация и вземане на решения.

В набора от форми и методи на интерактивно обучение на студентите в изследователския модул важно място заема методът на проекта, който включва развиване на способностите на студентите творчески да поставят научни и научно-практически проблеми и да ги решават самостоятелно. По време на подготовката и изпълнението на индивидуални и групови проекти студентите развиват умения за съзнателен подбор на научни инструменти и способността да ги прилагат на практика. Елементи от класна стая и извънкласна работа по проекти могат да бъдат включени в проблемно базирани семинари и практически упражнения. Методът на проекта е напълно представен в процеса на подготовка на магистърска последна квалификационна работа.

Една от възможните форми на междинно цялостно наблюдение на готовността на студентите за изследователска дейност може да бъде научно-рефлексивен семинар. На такъв семинар се тестват усвоените техники и методи на научно изследване, провежда се критично обсъждане на научни трудове, разработени в съвременната наука, и се извършва тяхната експертна оценка. Многокомпонентността на такъв семинар предполага включването в неговата работа, освен модератори, студенти и техните научни ръководители-професори, професионалисти от различни социокултурни области, които въвеждат компоненти на експертни знания в работата на семинара. Като част от тестването на модула от основната образователна програма на педагогическата магистърска програма „Начален учител“ (модул „Методи и технологии за организация на учебно-възпитателния процес“) се проведе изследователски семинар, който направи възможно не само за обобщаване на резултатите от тестването, но и за въвеждане на нови, изследователски резултати. Семинарът се проведе след научна и педагогическа практика, по време на която студентите трябваше да тестват нови методи и техники на професионална дейност, които биха допринесли за въвеждането на системен подход на дейност в образователната практика на началните училища. Семинарът имаше рефлексивен характер; студентите идентифицираха и анализираха причините за трудностите, пред които са изправени учителите в началното училище и които изпитват при конструирането на уроци, базирани на дейности. В резултат на анализа беше идентифицирано проблемното поле и бяха определени начините за решаване на отделни проблеми.

В допълнение към оценката на учителя за нивото и качеството на овладяване на изследователските дейности, различни форми на самосертифициране могат да бъдат ефективни; описание на различните му варианти може да се намери в литературата. Например съставянето на портфолио се признава като ефективен метод за междинен контрол. За разлика от студентите, обучаващи се в бакалавърска степен, магистрите могат самостоятелно систематично да записват, натрупват и оценяват своите постижения. Поддържането на портфолио позволява на студента целенасочено да попълва и повишава качествено „материалните“ резултати от отделните изследователски дейности. Съставянето на портфолио от изследователски дейности дава възможност за продължителна оценка на процеса на превръщане в учител-изследовател през периода, когато усвояването на модулната програма вече е завършено. Както показва практиката за използване на тази форма на оценяване, портфолиото създава необходимост от учене през целия живот, развива критична саморефлексия в магистърския студент, позволява му да оцени своите силни и слаби страни в обучението си и да види динамиката в собствените си способности и умения.

Процесът на усвояване на дисциплините, включени в изследователския модул, може да се комбинира и с работна тетрадка, която ще съдържа задачи за самостоятелна работа по всички учебни курсове на модула. Основното условие за неговото развитие трябва да бъде логиката на изследователската дейност и ориентацията на всички задачи по темата на магистърската теза. В условията на работа по новия стандарт, когато значителна част от материала трябва да бъде усвоен от студентите сами, такива образователни и методически разработки помагат да се организира образователното пространство на студента, да се консолидират различни образователни курсове в единна семантика и дейностен блок и координира работата на учителите. Преходът към модулни програми също променя процеса на разработване на учебно-методически комплекс, който в такъв модел трябва да бъде един, както и сертификационни материали, система за контрол и др.

Дори бегъл поглед върху прилагането на магистърския изследователски модул показва, че новите стандарти трябва да променят цялата система на работа в магистърската степен, като че ли те определят само нови образователни резултати, но както показва първата практика на тяхното прилагане, постигането на тези резултати е невъзможно без промяна на цялата логика и структура на образователния процес.

Рецензенти:

Петрусевич А.А., доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по педагогика, Омски държавен педагогически университет, Омск;

Курдуманова O.I., доктор на педагогическите науки, доцент, гл. Катедра по химия и методи на преподаване на химия, Омски държавен педагогически университет, Омск.

Библиографска връзка

Синицина Г.П., Чуркина Н.И. НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ В МАГИСТЪРСКАТА ОКСИДЕНЦИЯ: НОВИ ЗАДАЧИ, ПОДХОДИ И СЪДЪРЖАНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

В местното висше образование научните изследвания на студентите винаги са били важен компонент на професионалното обучение. А за съвременното магистърско образование в университетите въпросът за организирането на изследователската работа е особено актуален. Тази форма на работа за студенти е най-важният фактор за повишаване на рейтинга на университета. Възможно е да се разграничат няколко вида изследователска работа на студентите в модерен руски университет.

Научноизследователска работа (НИР) на магистри, която е интегрирана в учебния процес. Най-важната задача на този вид изследователска работа е интензифицирането на учебния процес, а прякото участие на самите студенти в него служи като показател за тяхната научна активност. Този вид образователна работа включва: изучаване на литература, изготвяне на научни реферати, участие в предметни олимпиади и състезания.

Научни изследвания, които допълват учебния процес.Основната задача на изследователската работа от този тип е да излезе извън обхвата на програмата и да индивидуализира учебния процес, като осигури приемственост по оста "магистърска степен-следдипломна квалификация". Този вид изследователска работа се осъществява чрез курсова и крайна квалификационна работа (магистърска теза), чиито теми съответстват на посоката на изследователските програми на катедрите, както и участието на магистри в научни семинари, конференции и научни лаборатории. .

Научни изследвания, които се провеждат успоредно с учебния процес.Основната цел на участието на магистри в такива изследвания е тяхната научна професионализация под ръководството на висококвалифицирани преподаватели и изследователи, т.е. специализация и подготовка за научна дейност в конкретна област, избор на научен ръководител. Съдържанието на работата на магистрите е участие в инициативни и планирани научни изследвания, извършвани по държавни бюджетни и стопански договори, различни видове безвъзмездна помощ и др.

По този начин научноизследователската работа на студентите, както и на студентите, е синтез на учебна изследователска работа и извънаудиторна изследователска работа, както и научна и организационна работа на студенти, свързана с обогатяване на опита и стимулиране на развитието на научната дейност.

Учебно-изследователската работа на магистрите превръща обучението в процес на активно познание, развива творческото мислене на студентите и помага на магистрите да придобият изследователски умения. Целта му е да развие умения за работа с учебна, научна и справочна литература по избраната тема на изследването; осигурете съзнателно и дълбоко усвояване на учебния материал.

Изследователската работа на студентите трябва да създава условия за прилагане на изследователски умения; развиват инициативност, научна интуиция, независимост; предоставят възможност на студентите да овладеят различни видове творчески дейности, развиват способността за работа в екип. Неговата цел е да развие творческата дейност на магистър чрез овладяването на комплекс от изследователски знания, умения и способности. Академичните изследвания и научноизследователската работа на студентите представляват едно цяло, но се различават по степента на самостоятелност на студента при извършване на изследванията.

Основният принцип на организиране на системата за изследователска работа на студентите в университета е да се осигури нейната всеобхватност. Това предполага последователност и изчерпателност на усвояването и използването на логиката, методите и технологиите за провеждане на научни изследвания и прилагане на техните резултати, приемствеността на изследователската работа в курсовете за обучение, логиката на усложняване на методите, видовете и формите на научното творчество в кои студенти участват.

Практическият опит в прилагането на магистърски програми в областта на педагогиката разкри редица проблеми:

Как да организираме научната работа на магистър през семестъра?

Изследователската работа в магистърските програми е преди всичко система, насочена към прилагане на три взаимосвързани аспекта: 1) обучение на магистри на елементите на творчеството и внушаване на изследователски умения; 2) реалните научни изследвания на студентите, които в момента имат конкретни резултати;
3) възпитание на високо професионална и творчески активна личност на бъдещ специалист и учен.

Магистрите трябва да знаят, че тяхната изследователска работа е продължение и задълбочаване на учебния процес и е органично включена в процеса на подготовка на бъдещ магистър. Целта на изследователската работа в магистърската програма ее да обучава студентите в методи за провеждане на научни изследвания, самостоятелно организиране на изследователска работа, както и развиване на уменията на студентите за публично говорене пред студентска аудитория, самостоятелно представяне на резултатите от изследването под формата на научен доклад, научна статия или научна статия .

Магистрите, които се интересуват от наука, извършват научноизследователска работа както по собствена инициатива, така и по инициатива на научен ръководител - професор, доцент. Темата на изследователската работа обикновено се предлага от научния ръководител. Най-често това е научно направление, което вече се провежда в научна школа или лаборатория на научен ръководител, във факултета на института. Понякога магистърът идва със собствена научна идея. Ако е в съответствие с магистърската посока на подготовка или основните научни направления на института (факултета), тогава може да доведе и до тема за научно изследване. Много често научната работа, извършвана от магистри, се развива в кандидатска дисертация.

За сравнение, помислете за магистърско образование във Франция. От 2002 г. магистърското обучение във Франция се осъществява в две еквивалентни направления: изследователска и професионална. В началото на обучението си магистърът трябва да избере едно от двете професионален, или изследователска посокав магистърска степен, като си запазва правото да променя посоката на обучение по време на обучението си. Изследователската магистърска степен ще позволи на завършилия да влезе директно в докторантура, но завършил с професионална магистърска степен също има възможност да влезе в докторантура. В магистърската програма, в допълнение към развитието на компетенциите в специална професионална област, се развиват компетенциите на изследовател в избраната област на дейност.

В магистърските програми във френските университети, както и в руските, специално внимание се обръща на преподаването на изследователски методи и написването на дисертация. Френските магистри изпълняват различни изследователски проекти, които се различават по ниво на сложност, обем и съдържание. Могат да се разграничат три вида такива изследвания: образователенизследвания през първата година от магистърска степен, наученуча, професионаленизследвания през втората година от магистърска степен за научно-професионално направление.

Образователните програми на руски и френски магистърски програми в областите „Педагогика“ (в Русия) и „Образователни науки“ (във Франция) включват два основни компонента - образователни и изследователски.

Структурата на организацията на магистърските програми в научното направление „Образователни науки“ във Франция е обща за всички подобни магистърски програми и включва четири модула:

1) модул от теоретични знания по методология на изследването;

2) модул от специални дисциплини;

3) модул от курсове по избор на студентите;

4) модул за подготовка на магистърска теза.

Има склонност към организиране междууниверситетско обучениеМагистърски студенти във Франция: един модул може да се изучава в един университет във Франция, друг модул в друг университет или изследователски център.

От втората година на обучение френските магистърски студенти в изследователската посока на магистърската програма се присъединяват към специално докторско училище към Департамента по образователни науки. Техните отговорности включват посещение на интердисциплинарни семинари и участие във всички образователни дейности на докторантското училище.

Характеристика на френската магистърска степен по научни изследвания е, че не всички първокурсници могат да влязат във втората година на обучение, а само тези, които успешно са защитили своята първа година изследователска работа и чието „досие“ (това досие отразява образователните постижения на магистър) ще бъдат избрани от специална комисия. През втората година на обучение студентите-магистри започват да участват в работата на изследователската школа със своите ръководители.

Идеите на френския опит в организирането на различни форми на изследователска работа на магистри през първата и втората година на магистърската степен могат, по наше мнение, да бъдат успешно използвани в руските магистърски програми.

Функционирането на системата за изследователска работа в университета се осигурява и от академичния съвет на университета, академичните съвети на факултетите (институтите) и съвета на университета за научни изследвания и научноизследователска работа.

Университетът планира и провежда организационни и масови дейности на системата за изследователска работа за сметка на университета, както и допълнително привлечени ресурси за това от източници, предвидени от действащото законодателство на Руската федерация.

Тестови въпроси и задачи

1. За всички ли е изследователската работа?

студенти/магистри задължителни?

2. Как NIRS се различава от изследванията извън учебните часове?

3. Как се нарича видът магистърска дипломна работа?

4. Към каква (каква) организационна форма на обучение се отнася научно-

изследователска работа на студентите: лекции, семинари,

лабораторни, практически, независими?