Абстрактно измерване. Обобщение на урок по математика в старша група „Измерване на дължина. Отворен план на урока

Резюме на GCD за FEMP

Възпитател: С. В. Вербова

Материали за урока: линийка, сантиметър, рулетка, дървен метър, ленти от картон според броя на хората (условна мярка, кубчета, парче плат).

Предварителна работа: гледане на филма „38 папагала“, запознаване с конвенционалната мярка

Цели:

Образователни:

Запознаване с основната единица за измерване на дължина - сантиметър.

Запознайте децата с нови измервателни уреди - метър, рулетка, мек сантиметър, разкажете за случаите на тяхното използване.

Практическо измерване на дължини с тези единици.

Образователни:

Развитие на мисленето, пространственото въображение, вниманието.

Развиване на способността за работа в група, по двойки и самостоятелно правене на заключения.

Образователни:

Възпитаване на интерес към изучавания предмет чрез народните традиции.

Развиване на умение за работа в екип.

Преместване на GCD:

1. Учителят тихо произнася организационния момент (психологическа подкрепа), децата следват учителя шумно:

Ние сме умни, ние сме приятелски настроени,

Ние сме внимателни, ние сме старателни.

Учим добре - ще успеем.

2. Създаване на мотивация.

Момчета, рожденият ден на моята добра приятелка Маша е скоро. Решила да си ушие нова рокля. Как се казва човекът, който шие дрехи? Да си представим, че съм шивач. Искате ли да бъдете мои помощници? Къде започва работата си един шивач? (взима размери и измерва необходимата дължина на плата). Трябва да изберем какво ще използваме за измерване на дължината.

Как можем да измерим дължината? (относителни мерки)

Какво е условна мярка? Какво може да бъде условна мярка?

3. Актуализиране на основни знания.

Нека си припомним как можете да измерите дължина или ширина с помощта на конвенционална мярка. Вземете всички конвенционални измервания от таблицата. Предлагам 1 отбор да измери дължината на масата, а вторият отбор да измери ширината на масата.

Откъде да започнем измерването?

(Приложете измерването до самия ръб на масата, задръжте го с пръст).

Какво използваме за по-лесно измерване? (За удобство отбелязваме с кубчета колко пъти е направено измерването).

4. Създаване на проблемна ситуация.

Нека проверим какво имаш.

Всички ли имат еднакъв резултат? (Не)

И защо?

Заключение:различни мерки - различни резултати от измерването.

Да си припомним филма "38 папагала"

Кой помни какво са правили животните в него?

От кого или какво са измервали животните боа констриктора? (папагал, маймуна, слонче).

Колко дълго беше топката на боата, когато слончето я измери? (2)

А маймуната? (5)

Каква е дължината на боа при папагалите? (38)

Кое животно беше най-голямото? (Слон). И при слоновете има боа констриктор - 2 пъти.

Кой беше най-малкият? (Папагал). А при папагалите боа - 38 пъти.

Какви бяха техните резултати? (различен)

И така, каква мярка трябва да изберем, за да сме сигурни, че измерванията са еднакви и точни? Как да измерим плат?

Да попитаме великия мъдрец Математик за съвет. Той остави писмо за нас. Но за да го прочетем, вие и аз трябва да се върнем назад във времето. Искате да пътувате назад във времето?

Тогава давай напред.

Нека затворим очи и кажем тези думи.

Едно, две, три - върнахме се назад във времето!

И ето го писмото!

Mathematicus ни кани да измерим тъканта с помощта на древни измервания на дължина. Какви измервания помните?

Предлагам ви да опитате да измерите килима с вашите стъпки, а след това масата с дланта си.

Нека сравним резултатите. Извод - отново резултатите са различни.

Древните измервания на дължина подходящи ли са за нас? (Не)

Да се ​​върнем към нашето време. Затваряме очи.

Едно, две, три - пак сме у дома!

Гимнастика за очите.

Цел: облекчаване на напрежението.

Лъч, палав лъч,

Ела да играеш с мен. (Мигат с очи).

Хайде, малко лъчче, обърни се,

покажи ми се (Правят кръгови движения с очите си).

Ще погледна наляво,

Ще намеря слънчев лъч. (Погледнете настрани наляво).

Сега ще погледна надясно

Пак ще намеря лъча. (Погледнете настрани надясно).

5. Въвеждане на нов материал.

Сега сами видяхте какво объркване и объркване възниква, когато хората използват различни стандарти. Поради това беше решено да се приемат общи мерни единици за всички страни, така че резултатите от измерването да са точни.

Най-малката мерна единица беше сантиметърът.

Пред вас лежат различни предмети (линийка и твърд дървен метър) За какво мислите, че служат тези предмети? Какво общо виждате в тях?

Имат кантар. Отсечката от 0 до 1 е сантиметър.

В какви случаи се използва линийка?

Удобно ли е да измервате всичко с линийка? Например дължината на килима?

Линийка ще ни помогне ли да измерим дължината на плата за Маша? (неудобно, твърде малко)

За измерване на много дълги предмети се използва следната мярка - метър. (има 100 см)

Къде можете да използвате измервателен уред?

С помощта на метър можете да измерите дължината и височината на маса, стол, височина на кукла, дължина на килим.

Мислите ли, че един метър ще ни помогне да измерим необходимата дължина на тъканта? (да)

Учителят заедно с децата измерва парче плат, то е 3 метра. От това има нужда Маша. Помогнахме ли й? (да)

Благодаря момчета.

(Донесете до масата, където предметите са покрити със салфетка - мек сантиметър, ролетка)

Оказва се, че за измерване на дължина се използват други измервателни уреди.

Кога мислите, че се използва мека ролетка? Защо линийката или метърът не са подходящи в тези случаи? (оставете децата да докоснат твърдия метър и мекия сантиметър)

(с помощта на сантиметър можете да измерите дължината по крива - обиколка на главата, талията или обиколка на дърво). Измерваме обиколката на главата на децата.

Това е рулетка. Къде се използва? Виждали ли сте такова устройство преди? Където?

(в строителството, по време на ремонтни дейности)

Искам да ви предупредя, че е опасно за деца да използват рулетка, тъй като острите й метални ръбове могат сериозно да ви наранят или да наранят някого.

Отражение.

Браво момчета. Те помогнаха на Маша. Какво ново научи? Какво се научи да правиш? Какво проработи и какво не?

Екатерина Гончарова
Резюме на GCD по математическо развитие в подготвителната група по темата „Измерване на дължина“

Резюме на GCD по математическо развитие в подготвителната група по темата:

« Измерване на дължина»

Мишена: Укрепете идеите за измерване на дължинаизползване на измервания и практически умения измерване на дължинасегмент от дадена мярка.

Задачи:

Образователни:

Въведете сантиметъра и метъра като общоприети единици измервания на дължина, развиват способността да използват линийка за измерване на дължини на сегменти;

Укрепете идеите за сравнение групиобекти с помощта на сдвояване, събиране и изваждане, връзката на цялото и частите, състава на числото 6.

Развитие:

Допринесете развитиелогическо мислене, внимание.

Образователни:

Култивирайте интерес към математика, развиват сеумения за сътрудничество.

Материали за урока:

Демонстрация: бяла лента хартия дължина 40см, ивици- измервания: червено – 10 см, синьо – 8 см; илюстрация: папагал и боа; метър (по мярка, сгъване, рулетка); сантиметър модел; владетел.

Дозиране: бяла лента хартия 20см дължина, ивици- измервания: червено – 5 см, синьо – 4 см; владетел; листа с три сегмента по 5 см, 2 см и 4 см.

Ход на GCD

1. Въведение в игровата ситуация

В.: Момчета, днес ще отидем на екскурзия до страната математици. В тази страна ни очакват много игри и задачи, така че бъдете много внимателен.

2. Мотивационна игра

А) Викам най-високото момче и най-ниското момиче, моля мяркастъпва на същото разстояние. Момичето е на първо място. Всички броят крачките си в унисон. След това идва момчето. Неговите стъпки също се броят.

Въпрос: Какво забелязахте?

Д.: Разстоянието не се промени, но броят на стъпките беше различен.

Въпрос: Защо се случи това?

Д.: Имаше стъпки различен: Колкото по-големи са стъпалата, толкова по-малък е броят на стъпалата.

B) На масите на децата има бяла лента хартия 20см дължина, червено - 5 см, синьо - 4 см. Предлагам им първо да сравнят червената и синята ивици директно и след това да ги преминат през бялата ивица.

Въпрос: Момчета, какво заключение можем да направим от това?

Д.: Колкото по-голяма е мярката, толкова по-малък е резултатът измервания.

3. Трудност в игрова ситуация. Намиране на изход

Работа в тетрадка

№ 1, страница 12.

Какви други мерки можете да използвате? измерване на дължини на сегменти? (В педя, фатом, лакти и т.н.)

Дали резултатът ще бъде същият, ако измерено във всички хора? (Не, всеки има различни стъпки, лакти и т.н.)

За по-сигурно измерване на дължинахората се съгласиха да използват мерки, които не са свързани с размера на човешкото тяло - те винаги са еднакви.

Днес ще се запознаем с две такива мерки – метърът и сантиметърът.

Демонстрирам модел на метър и модел на сантиметър. Децата отбелязват сантиметъра на своите линийки със зелен молив.

Коя от тези мерки е по-удобна? мяркаразстояние в стаята? (Метър.) Измерете дължината на дъската с метър, височина на шкафа.

деца мяркадва-три метра.

Каква единица измерва дължинадъски момчето на снимката? (метър)

Какъв критерий е удобен? измерете пистатапо който пълзи охлюв?

(В сантиметри.)Колко малки сегмента от 1 cm са включени в този път? (4см)

Разгледайте снимката и обяснете как да приложите линийка към измерване на сегмент. (Единият край на сегмента трябва да бъде подравнен с червената черта, а другият край ще покаже колко сантиметра е).

Физкултурна минута "Зарядно устройство"

Слагаме запис, започваме да бягаме на място

И излизаме да загреем.Край - след двеста метра!

На зареждане, на зареждане 1-2, 1-2,

Пригответе се за упражнения! 1-2, 1-2!

Стига, стига! Те дотичаха

Разтегнете се и дишайте!

4. Самостоятелна употреба "ново"в други игрови ситуации

1) № 2, страница 12.

Въпрос: Кой сегмент според вас е най-много дълго, а коя е най-късата? Как да докажа?

деца измерете дължината на сегментите с линийка, казвайки на глас как трябва да се прилага.

Д.: Ще приложа единия край на сегмента към червената линия на линийката, другият край е в точка 6. Това означава дължинасегмент - 6 сантиметра.

2) № 3, страница 12.

На дъската има многоъгълник, съставен от ивици.

Въпрос: Страните на многоъгълник сегменти ли са?

Детски отговори.

Многоъгълникът се разпада и децата се убеждават, че онези, които са смятали страните на многоъгълниците за сегменти, са били прави.

деца измерено с линийкастрани на многоъгълници в урока.

3) № 4, стр. 12.

ВХ.: Измерете дължината на голям сегмент. Напишете резултата в полето измервания. (5 см.)

Въпрос: Очертайте една част със син молив, а другата част със зелен молив. Измерете дължинатавсяка част и запишете резултата. Какви равенства можем да направим?

Детски отговори.

Физкултурна минута

В понеделник плувах (преструвам се, че плувам)

И във вторник рисувах (преструвам се, че рисувам)

В сряда ми трябваше много време да си измия лицето, ( "мием се")

И в четвъртък играх футбол (бягане на място)

В петък скочих, тичах, (скок)

Танцувах много дълго време (върти се на място)

И събота, неделя (пляска с ръце)

Почивах цял ден.

(децата клякат, ръцете под бузата - заспиват).

5. Повторение и развиващи задачи

1) № 5, страница 13.

В.: Вижте снимките. Как разбирате какво трябва да се направи в тази задача?

Д.: Трябва да сравним броя на малки и големи топки, папагали и маймуни, фенери и свещи.

Въпрос: Запишете броя на елементите във всяка торба в празните клетки и сравнете получените числа.

2) № 6, стр. 13.

Въпрос: Какво трябва да направите в тази задача?

D.: Трябва да нарисувате сини мъниста до шест и да добавите втория член.

6. Рефлексия

как измерване на дължината на отсечка? (Изберете измерване и го поставете в сегмент.)

Какви нови измервания научихте днес? (Метър, сантиметър.)

С какво се различават от тези, които използвахме преди? (Винаги са едни и същи.)

Общинско бюджетно учебно заведение

„Детска градина № 54 „Жерав“

град Чебоксари, република Чуваш

Резюме

пряко - образователна дейност в образователно направление "Познание"

Тема: "Измерване"

с деца от подготвителна група

Разработени и изпълнени:

Афонина Н.В.

учител 1

2015

Мишена:развитие на познавателните интереси на децата.

Образователни цели:

Продължете да запознавате децата със свойствата на сух и мокър пясък (течливост), способността да преминава вода, да я филтрира; че пясъкът се състои от много малки частици – песъчинки.

Задачи за развитие:

Развийте способността за овладяване на средствата за познавателна дейност, методите за изследване на обект, способността за установяване на причинно-следствени връзки чрез експериментални дейности. Разширете разбирането си за пясъка, неговите качества и характеристики. Стимулиране на желанието за самостоятелно изследване на предмети и обекти от неживата природа.

Образователни задачи:

Култивирайте интерес към света около тях, учете децата да изпитват чувство на емоционално удовлетворение от свършената работа и развивайте добра воля.

Активиране на речника:

Рехаво, лепкаво, рехаво, лупа, експерименти, трикове.

Методически похвати: -Правене на гатанка

Преглед на презентация на лаптоп

Физкултурна минута

Игра-трик „Многоцветно чудо“

Материал:

Пясък от два вида, пластмасови бутилки, форми, клечки, кутии, мушами, фунии, вода, чаши, лъжици, лупи, лаптоп, магнетофон.

Структура на дейността:

Педагог:Момчета, днес имаме много интересен урок и каква тема ще разберете сами, ако познаете гатанката:

„Жълт е и е разхлабен

В двора има купчина.

Ако искате можете да го вземете

Играйте цял ден."

Какво е това - ?

деца:Пясък

Педагог:За какво мислите, че е необходим пясък?

деца:За игри поръсете пътеки през зимата.

Педагог:Абсолютно правилно, пясъкът се използва и при строителството на пътища, сгради, в производството на съдове, стъкло и в пясъчни часовници. Къде можете да намерите пясък?

деца:В пясъчника, на строеж, до реката, до морето.

Предлагам ви да гледате кратка презентация за това къде се използва пясъкът (вижте презентацията на лаптоп).

Пясък - парчета скала. Пясъкът се получава при разпадане на камък (показва камък), под въздействието на вода, природни условия, ледници. Най-големите находища на пясък съществуват в пустините и морските брегове, където обикновено се намират плажовете. Пясъкът може да бъде многоцветен (кафяв, жълт, бял и дори черен).

Педагог:Пясъкът може да бъде морски или речен (покажете и сравнете)

Каква е разликата между морски пясък и речен пясък? Днес ще сравним свойствата на речния пясък, с който си играехме цяло лято, и морския пясък, който ви донесох от морето.

Педагог:На вашите маси има много интересни неща и сега ще проведем експерименти с пясък. Имате 2 чинии с пясък на вашите маси. Опитайте се да познаете кое кое е? Пипни го, какво мислиш?

Детски отговори.

Да вземем лъжички и да насипем пясък в кутията (децата ще го направят). Лесно ли пада пясък?

деца:Лесно.

Педагог:Защото пясъкът е рохкав. Лесно ли се приема? Тези. Бучка ли е или не? Пясъкът е рохкав.

Педагог:Сега да вземем това устройство, кой знае как се казва?

деца:Лупа.

Педагог:Точно така, така се казва, защото увеличава, а може да се каже и лупа, леща.

Нека вземем лупа и внимателно да разгледаме от какво е направен пясъкът?

деца:Зрънцето е песъчинка.

Педагог:Как изглеждат?

деца:Те са малки, кръгли, бели, жълти, прозрачни.

Педагог:Подобни ли са един на друг? По какво си приличат? Каква е разликата?

(Отговорите на децата)

деца:Морският пясък има по-малки пясъчни зърна, докато речният има по-големи зърна.

Педагог:В пясъка всяка песъчинка лежи отделно, не се придържа към своите „съседи“.

Заключение: Пясъкът се състои от песъчинки, които не се залепват една за друга.

Педагог:Нека направим още един експеримент. " Вятър". Какво се случва с песъчинките?

деца:Те се разпръскват, издуват и се движат лесно.

Педагог:Сега ще налея малко вода, ще намокря пясъка и ще създам вятър отново. Издухани ли са песъчинките?

деца:Не.

Педагог:Заключение: Сухите пясъчни зърна се издухват и „бягат“ от вятъра, но мокрите не са.

Педагог : Трябва да разберем дали пясъкът има преднина? Как да го направим?

Детски отговори.

Изсипете пясък в чаша. Лесно?

Сега го вземете с лъжица. Формата му промени ли се?

Как да изсипете пясък в малка бутилка? Оказва се? Или не? - вземете фуния и се опитайте да я изсипете възможно най-внимателно.

Самостоятелна дейност на децата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:Учителят прави заключение заедно с децата. Така,…….

Сега нека да си починем малко и да направим малка загрявка.

(сесия по физическо възпитание с аудиозапис)

Педагог:Сега вземете тави с чаши (две) и лъжички. Изсипете пясък в две чаши, налейте малко вода в една чаша (намокрете пясъка). Сега вземете пръчка и я забийте в сух пясък, а друга пръчка - в мокър пясък. В кой пясък пръчката се забива по-лесно? Мокро или сухо?

деца:На сухо.

Педагог:сухият пясък е рохкав, пясъчните зърна не са залепени, така че е по-лесно да се залепите в сух пясък. Сега ще изсипя пясък (същото количество) в пластмасови чаши, но ще намокря една чаша пясък с вода. И сега ще видим кой пясък е по-тежък. Първо ще претеглим сухия и след това мокрия пясък.

Кое е по-тежко?

деца:Мокър.

Педагог:Точно така, защото лекият въздух се крие сред сухи песъчинки, а по-тежката вода се крие сред мокри зърна.

Момчета, кажете ми сега от какъв пясък се прави козунакът, сух или мокър?

деца:От мокро.

Педагог:Точно така, мокрият пясък запазва перфектно формата си, така че е лесно да се извайват с него; правите това много пъти, докато се разхождате в пясъчника.

Момчета, пясъкът може да филтрира водата, т.е. почисти го. Вижте тук. (Учителят взема мръсна вода и я прекарва през пясъка.)

Педагог:Какво стана с мръсната вода, която излях в пясъка? Как се е променила?

деца:Станал е по-чист, по-прозрачен.

Педагог:Пясъкът е естествен филтър, той пречиства водата.

Сега нека направим друг експеримент. Добавете малко вода към тавата с пясък с лъжица и разбъркайте. Какво става? (отговор на децата)

деца:пясъкът стана влажен и мокър.

Педагог: Какво стана с водата?

деца: Тя беше погълната от пясъка.

Същото ще направим и с морски пясък.

деца: ………………….

Педагог:Правилно …………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:Каква е разликата между речния и морския пясък?................отговори на децата

Педагог: Кой знае: как експериментът се различава от трика?

Деца:……….

Педагог: Днес направихме много експерименти с пясък и водата ни помогна за това. Нека си припомним какво знаем за водата?

деца:прозрачен, без вкус, без мирис, той е течност, тече и блести, някои вещества се разтварят в него………и т.н.

Водата има ли цвят? Може ли да е червено, синьо или зелено?

деца:да

Педагог:Как да стане това?......Може ли това да стане с помощта на магия? Сега ще ви науча как да правите един трик, който се нарича „Многоцветното чудо“…………..(обикновена вода се налива в бутилка и се крие в магическа торбичка; след няколко енергични движения и магия заклинания, става многоцветен).

Педагог:Нашите изследвания и игри приключиха за днес. Какво си спомняте най-много? Трябва да върнем всичко на мястото му. Браво! Благодаря на всички за труда.

/* Стилови дефиниции */

таблица.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Редовна таблица";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:да;

mso-стил-приоритет:99;

mso-стил-родител:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:10.0pt;

mso-para-margin-left:0cm;

line-height:115%;

mso-pagination:widow-orphan;

размер на шрифта:11.0pt;

font-family:"Calibri","sans-serif";

mso-ascii-семейство-шрифтове: Calibri;

mso-ascii-тема-шрифт: второстепенна латиница;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-language:EN-US;)

Обобщение на преките образователни дейности на учителя с деца по математическо развитие в подготвителната група.

"Мерене с аршин"

Задачи:

Консолидиране на идеи за времето: последователности от дни от седмицата, месеци, сезони. Консолидиране на способността за установяване на последователността на различни събития: какво се е случило преди (първо), какво по-късно (тогава), определете кой ден е днес, какво беше вчера, какво ще бъде утре. Затвърждаване на концепцията, че броят не зависи от размера на обектите, разстоянието между тях, формата и местоположението им. Формиране на начални измервателни умения - измерване на насипни вещества с условна мярка. Консолидиране на способността за измерване на дължината на обекти с помощта на конвенционална мярка. Упражнете децата да съставят числото пет от две по-малки. Затвърдяване на способността за ориентиране в пространството.

Материали, инструменти, оборудване:

Демо материал :

Календар за октомври, 1 контейнер със зърнени храни (в него има 6 чаши), тенджера от детски ястия, прозрачна чаша, супена лъжица; чипове (10 квадратчета); книга с рецепти, костюм на готвач; салфетка; 6 кубчета; картонена мярка с дължина 10 см, магическа пръчка (молив)

Материали: чипове (кръгове) - 10 броя за всяко дете, картон с дължина 10 см - по един за всяко дете

ХОД НА ВЪЗЕЛ:

В горната част на дъската има поредица от числа от 0 до 10, поставена предварително, която е постоянно на дъската през всички следващи дни.

азЧаст

Затвърдяване и упражняване на ориентиране във времето .

Учителят открива с децата кой ден от седмицата е и коя е датата. Едно от децата отбелязва този ден в календара. Всички заедно определят по календара коя седмица е наред, колко дни са минали от началото на седмицата, колко остават до края на седмицата, колко седмици ще има още този месец.

Правилно обобщаване на числови стойности въз основа на броене. Затвърждаване на концепцията, че числото не зависи от размера на обектите, разстоянието и формата и посоката на броене

На масата на учителя има 6 кубчета на малко разстояние едно от друго. Педагогпита: „Колко кубчета има?“

децав припев: „Шест“

Педагог: Как разбра?

деца: Преразказано

Учителят кара детето да излезе и да брои заедно с всички останали.

IIЧаст

Формиране на способността за измерване на насипни вещества с помощта на измервателна пръчка

Контейнерът със зърнени храни, празен тиган и чаша са покрити със салфетка.

Педагог: Момчета, днес готвачът на нашата детска градина забрави очилата си у дома и просто не може да ни приготви каша за закуска. Какво да правим?

деца: Да му помогнем!

Тимур: Днес мога да бъда готвач! (Учителят помага да се облече костюмът на готвач)

Педагог: Съгласен съм с теб, но трябва точно да следваш рецептата (Вади рецептурник и чете рецептата)

След това той изважда кубчетата от масата и поставя съд със зърнени храни (важно е да съдържа 6 пълни чаши с ръбчета зърнени култури). Тиганът и чашата с марката са под салфетката).

Педагог:Момчета! Как можете да разберете колко зърнени култури има?

деца: Обикновено отговарят - Трябва да броим.

Педагог: Как?

децаправете предположения. Сред тях е „Трябва да претеглим“

Педагог: Но ние нямаме кантар.

Учителят сваля салфетката (под която има чаша и тенджера), взема чаша и пита: „Може ли чашата да ни помогне да разберем колко зърнени култури има?“

децаправете предположения

Педагог: Ще ти покажа как. Имам нужда от помощници.

Две деца идват на масата.

Педагогb: Трябва да се съгласим, трябва да се съгласим колко зърнени култури ще изсипем в чашата.

Те се съгласяват, че ще налеят според маркировката на чашата. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че е наложително да се гарантира, че в чашата има точно необходимото количество зърнени храни. За да не загубят броя, учителят кани децата, седнали на масите, да оставят настрана по един чип за всяка измерена чаша зърнени храни. От излезлите деца (готвачът) ще изсипе (измери зърнените култури) за кашата, а вторият ще постави чипса на дъската. Те са съгласни, че чипът трябва да се постави, когато чашата зърнени култури вече е изсипана в тигана.

Както е уговорено, детето готвач изсипва зърнени храни в първата чаша до марката. Показва напълнената чаша на децата; седящи деца и дете на дъската потвърждават правилността на условието. След това готвачът изсипва зърнените храни в тигана. Детето на дъската поставя фигура на дъската. Децата по масите оставиха чиповете си.

Готвачът напълва втората чаша със зърнени храни.

Педагог: Така ли се разбрахме да го налеем?

След като децата отговорят утвърдително, готвачът изсипва втората чаша в тигана, децата поставят чипс.

Готвачът изсипва по-малко от половината зърнени храни в третата чаша (по споразумение с учителя). Най-често се случва децата да посягат към чипа, за да го оставят настрана. Учителят открива: Съгласихме ли се да изсипем толкова много зърнени храни в чашата?

деца:Не

Педагог: Какво трябва да се направи?

деца: Добавете зърнени храни към чашата до ръба.

Учителят и готвачът добавят зърнени храни към ръба и демонстрират на децата, че третата чаша зърнени храни съдържа същото количество, каквото е имало в първата и втората чаши. Децата потвърждават, че всичко е правилно. Зърнените култури се изсипват в тигана, децата поставят третия чип.

Четвъртата чаша се налива според уговорката (според правилата) и също се изсипва в тигана.

В петата чаша учителят изсипва (помагайки на готвача) зърнени храни с пързалка, над ръба. Децата наблюдават и спират онези, които посягат към чипа.

Педагог: Какво не е наред?

Децата обясняват, че има твърде много зърнени култури, трябва да се изсипе така, че да е ясно по ръба, тоест толкова, колкото са се съгласили да излеят. Грешката се коригира, след което зърнената култура се изсипва в тигана и децата поставят друг чипс.

Педагог(след като всички зърнени култури са изсипани) пита: Колко чаши зърнени храни имаше в нашия контейнер?

Децата броят чиповете на масите, а детето на черната дъска ги брои на дъската.

деца: Шест чаши зърнени храни.

Педагог: Колко зърно имаше в тигана?

деца: Шест чаши зърнени храни.

Педагог: Какво направихме ти и аз?

деца: Изсипахме зърнените култури от контейнера в тигана.

Педагог: Много добре. Сипахме, мерихме, мерихме и се оказа, че имаме шест чаши зърно.

Педагог: А ние с какво мерихме?

деца: С чаша.

Педагог: Мерихме с чаша.Как да го наречем?

Децата се затрудняват и казват: „Стъкло“.

Педагог(сякаш чул верния отговор) казва: Точно така, мериха го с чаша. Чашата е мярка. Една чаша може да се нарече мерителна пръчка.

Учителят (показва на децата лъжица): Може ли лъжицата да бъде мерителна пръчка? Можете ли да измервате зърната с лъжица?

деца:Възможно е, но ще отнеме много време.

Педагог: Браво, разбира се, че можете. Прав си, ще ни трябва много време. Да, и в рецептата четем, че имате нужда от шест чаши зърнени храни. И вие и аз знаем със сигурност, че сме измерили точното количество. Помогнахме на детската градина да готви, а сега ще му дадем нашия тиган със зърнени храни. Мисля, че скоро всички деца в нашата детска градина ще бъдат възхитени от това каква вкусна каша ще ядат за закуска.

IIIЧаст

Играта "Вълшебна пръчка" "(насочени към повтаряне на състава на числото 5)

Педагог: Сега ще бъдем магьосници. Давам на един от вас вълшебна пръчка (Женя). Женя назовава произволно число до пет, например: „Имам две“ и показва два пръста. Обръща се към съседа си по бюрото, например: „Ваня, колко пръста ще покажеш, така че заедно да получим пет?“ Ваня показва три пръста и казва: „Три“. В припев: „Две и три правят пет.“ След това Женя дава пръчката на Ваня. Действията на играта се повтарят. Ваня измисля своя версия на композиция пет и избира към кого да се обърне по име и да подаде пръчката. Останалите деца следят за спазването на правилата на играта: дали числото пет е правилно съставено, дали водачът се е обърнал към партньора по име, дали е подал пръчката след отговор, който е подходящ за него. Играта се повтаря няколко пъти.

Физкултурна минута.

Изпълнява се на килима (учител с деца).

Веднъж, две три четири Ръцете встрани и със сила

Ще всеки е по-силен в света, рамене.

Ще изпълняват в цирка. Изобразете движенията на клоун.

Хипопотам повдигам нагоре. Движение на ръцете повдигнете хипопотам

Ние да седнем толкова пъти Клякове

Колко имаме пеперуди. с изображение на пеперуди.

Веднъж, две три четири пет. ходене на място, движение на показалеца,

Мога всичко преизчислявам подобно на броене на бебета

Колко в стаята на ъглите? Насочете показалеца си към ъглите с въртене на тялото.

Колко крака на врабчета? Повдигнете краката един по един.

Колко пръсти? Разтворете пръстите си, пребройте пръстите

Колко пръсти на краката? Седнете и докоснете пръстите на краката си.

Колко пейки в детската градина? Изненада (не знаем)

Колко в стотинка копейки?Отворена длан - покажете 5 пръста

IVЧаст

Измерване на дължината на лентата с помощта на измервателна лента.

След физкултурата учителят рисува на дъската лента с дължина 60 см. В ръцете на учителя има дебела лента от картон с дължина 10 см, като ширината й съвпада с ширината на лентата (цветовете на лентата и лентата са различни ).

Педагог: Трябва да знаем дължината на тази лента. Показва парче картон.

Педагог: Можем ли да се съгласим с вас, да се съгласим, че това е нашият стандарт?

Децата се съгласяват. Учителката моли две деца да й помогнат да измери лентата. Едното дете, под ръководството на учителя, ще нанесе измерване на лентата и ще маркира на дъската с тебешир измерената част от лентата (маркировките трябва да са ясно видими), а второто дете ще постави чип (на дъска). По това време децата проверяват местата си и също поставят чипове. При прилагане на измерването (заедно с първото дете) учителят трябва да каже: „Приложихме измерването, ръбовете на мярката и лентата съвпаднаха. Можете ли да видите къде свърши измерването?“ Той се обръща към детето, което стои до него: „Маркирайте с тебешир“. Едва след това второто дете на дъската пуска чип, а децата, които седят на масите, също пускат чип.

Мярката отново се нанася върху линията, отбелязана на дъската, и детето отбелязва края на мярката.

Преди третото измерване учителят тайно, шепнешком се договаря с децата, стоящи на дъската, първото дете да начертае следващата линия не там, където свършва мярката, а в средата й. Което и се прави. Второто дете взема чип, но не го залага, а се преструва, че иска да залага. Повечето деца в групата обикновено оставят следващия чип настрана. Следва разговор: става ясно дали маркираното с тебешир тиксо на дъската отговаря на избраната мярка. Децата от групата стигат до извода, че това не е така, че това парче трябва да се измери отново. Тези, които стоят на дъската, изтриват „грешната“ линия и прилагат измерването отново.

Преди петото измерване учителят отново шепнешком се съгласява със стоящите наблизо деца да отбелязват не в края на измерването, а по-далеч. Първото дете маркира, а второто се прави, че иска да сложи чип. Учителят продължава да държи мярката на лентата и пита: „Верно ли измерихте? Това ли е дължината на нашето измерване?“

деца: Не

Педагог: Какво трябва да се направи?

Тези, които стоят до дъската, изтриват линията и я начертават отново там, където измерването е приключило. Всеки залага чип. Мярката се прилага за шести път. Последният чип се оставя настрана.

Педагог: Колко пъти пасна нашето измерване?

децапребройте и кажете: "Шест пъти"

Педагогпоказва на децата чаша, лъжица, парче картон и казва: „Измерихме зърнените храни, измерихме лентата. Чаша, лъжица, парче картон не си приличат. И все пак, могат ли те да бъдат наречени с една дума?

Децата се замислят.

Педагог:Можем ли да ги наречем мерило?

децаСъгласен.

Педагог: Момчета! Днес помогнахме на нашия готвач да измери зърнените култури за каша. Децата от нашата детска градина ще ядат вкусна каша с вас. Вече знаем как правилно да измерваме необходимото количество зърнени храни. Научихме как да измерваме дължината на лента и се запознахме с новата дума МЕРА.

Това е първият урок, който въвежда децата в нова за тях ситуация - „измерение“, така че учителят не трябва да бърза, да притиска децата с действия и отговори, но е необходимо да насърчава децата да говорят по дадена тема, да обсъждат грешки , защото това е пътят към разбирането.

След час или следобед (при самостоятелна работа) можете да покажете на децата и да ги поканите (да се упражняват) да измерят с картонена мярка ширината и дължината на бюрото и др.

GBOU SPO "Торжокски педагогически колеж на името на F.V. Badyulin"

КлонПредучилищно образование

Методическа разработка

открит урок

по дисциплина

« Теория и методология на математическото развитие»

Тема на урока: „ Измерване на обематечни вещества»

УчителСоколова Наталия Юриевна

Отворен план на урока

Дисциплина Математическо развитие на деца в предучилищна възраст

добре Детска градина. Подготвителенгрупа.

ПредметИзмерване на обема на течносттатехните вещества.

Тип урокУчене на нов материал.

Цел на урока:

Дидактика: Покажете на децата, че в живота трябва да могат да измерват обема на кръвоносните съдове. Практикувайте уменията на децата да сравняват съдове по обем с помощта на мярка. Доведете децата до заключението, че обемът не зависи от формата на обекта. Дайте на децата представа за мярката от литър и половин литър. Повторение: съчинение на естествения ред от 1 до 10; свойства на геометричните фигури.

Развитие: Формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето чрез участието му в различни видове дейности.

Образование: Учете децата да бъдат организирани, независими, да слушат внимателно и да вършат работата ефективно и навреме.

Форма на обучение:Колективен, диференциран.

Методи на обучение:Практически, визуални и вербални методи.

Средства за обучение:Две прозрачни кани, които са еднакви по обем, но различни по характеристики (едната е тясна и висока, другата е широка и ниска); кутия тип колет; комплект чаши; оцветена вода в голяма купа; литър буркан; два половин литрови буркана; литрови кутии за мляко и литрови бутилки за мляко; набори от геометрични фигури.

Интердисциплинаренвръзки:Общуване, развитие на речта, трудова дейност, игрова дейност.

Библиография:

1. Развиваща и възпитателна програма в ДГ „Детство”. /ред. Т. И. Бабаева / - “Детство-Преса”, 2005 г

2. Кангина Н.Н. Математика в детската градина. — Ярославъл: Академия за развитие, 2011

3. Щербакова Е. И. Теория и методика на математическото развитие на предучилищна възраст. М: Академия, 2000

11. Структура на урока

12. Технологична карта на урока

13. Обяснителна записка

Тема на урока: « Измерване на обема на течните вещества.” Този урок се провежда в подготвителната група на детската градина. Изучаването на капацитета на съдовете е част от математическите знания. В този случай се използват видове дейности: броене на предмети и прости измервания, които са тясно свързани с основните човешки нужди.

Уменията и знанията на децата за измерване на капацитета на съдовете, както показват проучванията (Р.Л. Березина, Л. Георгиев и др.), са на най-ниско ниво. Повечето деца не знаят как се измерва млякото в кана: „със сантиметър“, „линийка“, „мери на кантар“ и т.н. Отговорите им показват, че са далеч от практиката за измерване на обеми течности и самата дума мярка предизвиква те имат само познати асоциации. Те не знаят името на мярката за измерване на обеми на течности. Децата също нямат ясни представи за различните вместимости на съдовете и не знаят как да сравняват обемите им. Тази тема е актуална. В методическата литература обаче няма достатъчно разработки по тази тема.

Един от принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето чрез включването му в различни видове дейности. Решаването на проблемите на детското развитие трябва да бъде насочено към придобиване на опит в видове дейности (включително когнитивни и изследователски).

Въз основа на горното предлагам резюме на урока, което ще окаже значителна помощ на преподавателите при изучаването на тази тема.

Бележки към урока.

Учителят влиза с кутия.

Днес дойдох на час по математика с пакет! Да го отворим и да видим какво има? да! Писмо от котката Леополд! Той изпрати своя портрет.

Учителят показва портрета на децата и го прикрепя към фланелографията. Изважда писмото и го чете.

Скъпи момчета, скоро имам рожден ден и искам да поканя приятелите си! Но имам въпроси, на които не мога да отговоря, моля, помогнете ми! Е, какво можем да направим, за да помогнем на Леополд?

Учителят изважда две прозрачни кани от кутията.

Първият въпрос. Ако налеете сок и в двете кани, в коя кана ще има повече сок?

Децата изразяват предположенията си. Педагог:

Как се различават каните една от друга?

Децата дават характеристики на предмети. Учителят помага да се изясни.

- Ляво: високо и тясно, и дясно: ниско и широко.

Учителят го пълни до гореба каничка с цветна вода, наливанего от голяма купа.

Коя кана съдържа повече вода?

Не знаем - Какво трябва да направим, за да разберем?

Измерете!

Как ще го измерим?

- Очила! (Децата виждат, че има много чаши на таблата).

Учителят поставя кани на различни маси и кара децата да налеят вода в чаши. Тъй като каните са пълни, учителят помага да се налеят първите чаши деца.След това всяко дете пълни по една чаша самостоятелно. Учителят насочва вниманието на децата към факта, четрябва да се излее напълноо, не над ръба.Когато цялата вода е излята в мерките,учител:

- Нека преброим колко чаши имаме.

Децата, стоящи на една маса, сочат и броят на глас.

Една чаша, две чаши, три чаши, четири чаши, пет чаши. Само пет чаши!

Педагог:

Какво отговаряме на Леополд?

Учителят напомня въпроса. децаотговор:

Сокът и в двете кани ще бъде еднакъв.

Учителят изважда кутии и бутилки от колета.подмляко и казва:

Втори въпрос от Леополд: Дойдох в магазина да купя мляко. Продавачът пита колко мляко е необходимо: литър или половин литър? не знам Момчета, обяснете ми колко е литър и колко е половин литър? Нека да го разберем заедно.

Учителят поставя литров буркан на масата и казва:

Това е литров буркан и тук се побира един литър вода.

Учителят го пълни с вода и казва:

- Това е колко вода се съдържа в един литър. Как мислите, половин литър колко вода ще има?

Половината от тази вода.

Учителят изважда два половин литрови буркана и казва:

Единият буркан побира половин литър вода (половин литър), а другият буркан побира половин литър вода (половин литър вода). Нека налеем вода от литров буркан в два половин литрови буркана. Кой от вас иска да направи това?

Извиква се името на детето и учителят му помага да налее водата. Педагогзадава въпроси на децата:

Альоша, повтори това, което направи току-що?

Какво научихме?

Един литър си е половин литър и още половин литър!

Педагог:

Можем ли да разберем колко чаши вода се побират в един литър?

Какво трябва да се направи?

Измерете!

Излизаме на масата, наливаме вода от чашите си в литров буркан и не забравяйте да броите.

Учителят следи изпълнението на практическата работа от децата. Когато работата е свършена, учителят:

- Пет чаши се побират в литър!

Вдигнете ръце тези, чиито родители купуват мляко в кашони и бутилки. У дома, заедно с родителите си, премерете колко чаши мляко съдържат.

Да решим какво ще пишем на Леополд?

Децата изразяват своите предложения. Учителят изяснява как да го формулира по-точно и правилно.

Каните са еднакви по обем, но различни по форма. За да разберете колко, трябва да го измерите с мярка. Един литър е половин литър и друг половин литър. Един литър съдържа пет чаши вода.

Да изпратим на Леополд литър и половин литров буркан.

Педагог:

Да си починем малко. Физкултурна минута. Да играем на топка.

Децата стоят в кръг, хвърлят топка един на друг и в същото време наричат ​​числа от 1 до 10. След това числата се наричат ​​в обратен ред. След това учителят, хвърляйки топката, задава въпроси на децата:

- Назовете „съседите“ на числата: 4, 2, 6.

Назовете число, по-голямо с 1 от 5; повече с 2 от 3; по-малко с 1 от 3 и т.н.

След края на играта учителят:

Помните ли, че е рожденият ден на Леополд? Да му направим и изпратим подаръци! Имате различни геометрични фигури на вашите маси. Предлагам да направите приложения от тях.

Децата работят по групи.Многостепенни приложения. Учителят кани децата на различни маси, като ги нарича по име, като взема предвид нивото им на математическо развитиеи аз. Първата група включва деца, които иматниско ниво на математическо развитие, работа с първата картина. Има по-малко геометрични фигури. Втората група включва деца със средно ниво на математически способности. Третата група включва деца с високо ниво на математическо развитие. По време на работа ръководителят контролира работата дети. В ареста,всеки gгрупа децамоята работатрябва даслагамв колета, ноИназови го, колкокакви фигури са използвали.

Педагог:

Е, момчета, отговорихме на въпросите на Леополд и взехме пакета за него. Много благодаря на всички за труда!

Бележки към урокаспоред метода на математическото развитие

извършено в подготвителнагрупа Предучилищна образователна институция №2

съставен от учителя

GBOU SPO "ТоржокскиПедагогически колеж на име. Ф.В.Бадюлина»

Соколова Наталия Юриевна

Предметкласове:Измерване на обема на течни вещества.