Компетентен подход към образованието. Компетентностен подход: същност, принципи, възгледи, ключови компетенции. Подход, базиран на компетентности. Компетентностен подход в професионалното образование

Малко история за понятието „компетентност“ Началото на 20 век 70-те години на 20 век Англия САЩ Определяне на професионалната пригодност в различни видове дейности Използването на понятията „компетентност“ „ключови компетентности“ служи за определяне на качествата на успешен професионален.

Какво е компетентност? Хуторской Андрей Викторович, д-р. пед. Науки, академик по международна педагогика. Академия, Москва Компетентността е набор от въпроси, по които студентът има знания и опит. Знанията, уменията, способностите, мотивите и вярванията се считат за възможни компоненти на компетентността, но сами по себе си не правят човек компетентен.

Какво е компетентност? Хуторской Андрей Викторович, д-р. пед. Науки, академик по международна педагогика. Академия, Москва Компетентността е готовността на ученика да използва придобитите знания, образователни умения, както и методи на дейност в живота за решаване на практически и теоретични проблеми.

Компетенциите (компетентността) трябва да се разграничават от образователните компетенции. По време на периода на обучение ученикът развива определени компоненти на компетенциите „възрастен“ и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетенции от образователна гледна точка. важно

Класификация на компетенциите лични метапредметни компетентности Готовност за саморазвитие Самопознание, реализиране на индивидуално-личностни социални позиции Формиране на специфични умения в тясна предметна дейност (човек не може да прехвърли своя опит в други предметни области) Формиране на ключови компетентности, които осигуряват лекота и ефективност при извършване на различни видове дейности

Какво представляват „основните компетенции“? Основните компетенции се използват в ежедневието при извършване на дейности в областта на образованието, на работното място или при получаване на професионално обучение Образователна програма на Оксфорд-Кеймбридж „Ключови компетенции 2000“ Основните компетенции се определят като важни в много области на живота и служат като ключът към успеха в живота и ефективното функциониране на обществото. Европейски проект „Идентифициране и избор на ключови компетенции“ Владеенето на ключови компетенции е необходимо за постигане на различни цели и решаване на сложни проблеми в различни ситуации. Русия

Ключови компетентности Самият термин „ключови компетентности” показва, че те са „ключовите”, основата на други, по-специфични и предметно ориентирани. Приема се, че ключовите компетентности са от надпрофесионален и надпредметен характер и са необходими във всяка сфера на дейност.

Ключовите компетенции позволяват на човек да постигне резултати в неопределени, проблемни ситуации. Те ви позволяват да решавате проблеми независимо и в сътрудничество с други, тоест да се справяте със ситуации, за които никога нямате пълен набор от разработени средства. Признаци на ключови компетенции

Дефинирането и подборът на ключови компетентности се извършва от основните потребители на образователни резултати въз основа на социологически изследвания и обществени дискусии и зависи от това какви способности и качества на човек са ценни в даден момент в дадено общество. Признаци на ключови компетенции

Русия Запазване на традиционните ценности на руското образование (научно разбиране на света, духовност, социална активност), Определя набор от декларирани ключови компетенции в интелектуалната, социално-политическата, комуникационната, информационната и други сфери

Механизмът за овладяване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на асимилацията, тоест способността за учене, е универсална учебна дейност. Те са инвариантната основа на учебно-възпитателния процес.Универсални възпитателни действия.

Актуализирането на общото образование се състои във въвеждането на компетентностен подход в обучението, който не предполага ученикът да придобива знания и умения, които са отделни едно от друго, а да ги овладява комплексно. В тази връзка системата от методи на обучение се определя по различен начин. Изборът и проектирането на методи на обучение се основава на структурата на съответните компетентности и функциите, които те изпълняват в образованието.

МЕТО-ПРЕДМЕТНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ Специална роля в системата от универсални образователни действия се дава на мета-предметни учебни дейности, които се разбират като действия на учениците, насочени към анализиране и управление на тяхната познавателна дейност (независимо дали става въпрос за определяне на стратегия за решаване на математически проблем, запаметяване на исторически материал или планиране на лабораторен експеримент)

Изисквания към ученика Ученикът трябва не само да разбира съдържанието на задачата, но и - да разбира системата от изисквания към неговите образователни действия - да прилага общи методи за организиране на образователни действия - да изгражда комуникация, взаимодействие с учителя, помежду си - да оценява отразяването на неговите действия - овладяване на методи за самопроблематизиране, самомотивация и адекватно самоопределение в образователните дейности

ПОЗИЦИЯТА НА УЧИТЕЛЯ Учителят престава да бъде носител на “обективното знание”, което се опитва да предаде на ученика. Неговите основни задачи са: - да мотивира учениците да проявяват инициативност и самостоятелност - да организира самостоятелни дейности на учениците, в които всеки да реализира своите способности и интереси - да създаде среда за развитие, в която е възможно всеки ученик да развие определени компетенции в ниво на развитие на неговите интелектуални и други способности .

Изисквания към детското развитие Значението на понятието „развитие” също се променя. Индивидуалното развитие на всеки човек е свързано преди всичко с придобиването на умения, за които той вече има предразположение (способност), а не с придобиването на тематична информация, която не само никога няма да бъде необходима в практическия живот, но, всъщност, няма нищо общо с неговата личност.

Оценяване на нивото на постиженията на развитието Овладяването на компетенциите в образователния процес може да се оцени в резултат на разрешаване на проблемни ситуации, в самия процес на тяхното прилагане и използване. Те оценяват нивото на владеене на конкретни компетенции в процедури като наблюдение на представянето на ученика в конкретни ситуации, свързани с формирането на определени компетенции (изследване, дискусия, реч и др.), писмен изпит - писане на есе, както и в други видове писмени изпити, решаване на тестови задачи.

Подходът, базиран на компетентностите, укрепва практическия характер на училищното образование. Основната идея е, че всичко научено трябва да бъде включено в процеса на потребление и използване. Това важи особено за теоретичните знания; които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми. Стратегия за модернизиране на образованието

Подходът към образованието, базиран на компетентности, като основа на Федералния държавен образователен стандарт

Нека разгледаме компетентностния подход към образованието, използвайки примера на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. Стандартът определя следните характеристики на завършилия: човек, който обича земята и отечеството си, който знае руски и родния си език, който уважава своя народ, неговата култура и духовни традиции; осъзнаване и приемане на ценностите на човешкия живот, семейството, гражданското общество, многонационалния руски народ, човечеството; активно и заинтересовано опознаване на света, осъзнаване на ценността на труда, науката и творчеството;умее да учи, осъзнава значението на образованието и самообразованието за живота и работата, умее да прилага придобитите знания на практика; социално активен, спазващ реда и законността, съизмерващ действията си с морални ценности, съзнаващ отговорността си към семейството, обществото и Отечеството; уважителен към другите хора, способен да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбиране, да си сътрудничи за постигане на общи резултати; съзнателно следване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, безопасен за хората и околната среда; ориентиран в света на професиите, разбиране на значението на професионалната дейност за човекв интерес на устойчивото развитие на обществото и природата. За да могат тези характеристики да бъдат въплътени в възпитаник на основно общообразователно училище, неговият ученик трябва да овладее личните, предметните и метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Лични резултати включват готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение, формирането на тяхната мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, системи от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-семантични нагласи, отразяващи лични и граждански позиции в дейностите, социални компетенции, правно съзнание, способност за поставяне на цели и планиране на живота,способността да се разбере руската идентичност в едно мултикултурно общество.Метапредметни резултати – това са интердисциплинарни понятия и универсални образователни действия, усвоени от учениците (регулаторни, познавателни, комуникативни), способността да ги използват в образователната, познавателната и социалната практика, самостоятелност при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане индивидуална образователна траектория. ДА СЕрезултати по предмета включват умения, усвоени от студентите по време на изучаването на учебен предмет, които са специфични за дадена предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на учебен предмет, тяхната трансформация и приложениев образователни, образователно-проектни и социално-проектни ситуации, формиране на научен тип мислене, научни идеи за ключови теории, типове и типове взаимоотношения, познаване на научна терминология, ключови понятия, методи и техники.

Образователните стандарти са насочени към формирането на универсални образователни дейности, включването на решения на значими житейски проблеми в учебния контекст, създаването на индивидуални образователни програми и признаването на решаващата роля на образователното сътрудничество. Резултатите от усвояването на основната общообразователна програма за основно общо образование, заложена във Федералния държавен образователен стандарт, ни позволяват да заключим, че за постигане на зададените образователни резултати е необходимо да се преустрои работата на основната общообразователна система върху основа на подход, основан на компетентности.

Подход, базиран на компетентности - това е набор от общи принципи за определяне на целите на образованието, избор на съдържание на обучението, организиране на образователния процес и оценка на образователните резултати. Тези принципи включват следното:

смисълът на обучението е да развие у учениците способността за самостоятелно решаване на проблеми в различни области и видове дейности въз основа на използването на социален опит, елемент от който е собственият опит на учениците;

съдържанието на образованието е дидактически адаптиран социален опит за решаване на познавателни, идеологически, морални, политически и други проблеми;

смисълът на организирането на образователния процес е да се създадат условия учениците да развият опит за самостоятелно решаване на когнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на образованието;

оценката на образователните резултати се основава на анализ на постигнатите нива на обучение на учениците на определен етап от обучението.

Анализ на ключовите понятия на подхода, базиран на компетентност, компетентност/компетентност, е представен в изследванията на A.G. Bermus, VA Boltov, IA Zimnya, V.V. Kraevsky, O.E. Lebedev, EI Pometun, V.V. и др.. Повечето изследователи са съгласни, чекомпетентност – това е предварително зададено социално изискване (норма), професионална или функционална характеристика, очаквани резултати от обучението. За разлика от компетентносттакомпетентност предполага наличието на опит от човешка дейност в професионална, социално и лично значима сфера, която се основава на личните качества на човека (ценностни и семантични ориентации, знания, умения, способности). Така възникна компетентностният подход като алтернатива на абстрактните теоретични знания, които учениците получават в училище, като обучение за използване на придобитите знания в различни житейски ситуации. Наличието на реална реалност и способността да се действа в тази реалност е необходимо условие за развитието на компетентност.

В педагогическата и методическата литература има различни класификации на компетентностите. Нека се опитаме да сравним класификациите с резултатите от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование, както е посочено във Федералния държавен образователен стандарт.

Ключови компетенции, приети от Съвета на Европа през 1996 г.:

Политически и социални, като например способността за поемане на отговорност, участие във вземането на групови решения, разрешаване на конфликти по ненасилствен начин и участие в поддържането и подобряването на демократичните институции. Тези компетенции са отразени в клауза 2.9.5 от Федералния държавен образователен стандарт.

Свързани с живота в едно мултикултурно общество - . За да се контролира появата на расизъм и ксенофобия и развитието на климат на нетолерантност, образованието трябва да „въоръжи младите хора с междукултурни компетенции, като приемане на различията, уважение към другите и способност да живеят с хора от други култури, езици и религии. . Отразено в клауза 2.9.1 и клауза 2.9.4. Стандартен.

2. Лебедев O.E. Компетентностен подход в образованието // Училищни технологии. – 2004. – №5.

3. Препоръки на Парламента и Съвета на Европа от 18 декември. 2006 относно основните компетенции на ученето през целия живот. - Режим на достъп:http://adukatar. нето/ ? страница_ документ за самоличност=141 .

4. Селевко Г.К. Компетенциите и техните класификации // Народна просвета. - 2004. - № 4.

5. Хуторски А.В. Дидактическа евристика. Теория и технология на творческото обучение. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 2003. – 416 с.

6. Хуторской А.В. Ключови компетентности и образователни стандарти. -Режим на достъп:

7. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897.- Режим на достъп: .

Докладът разкрива основните аспекти на компетентностния подход в образованието като съвкупност от общи принципи за определяне на целите на обучението, подбор на съдържанието на обучението, организиране на образователния процес и оценка на образователните резултати. Тук са представени различни мнения на изследователи в областта на компетенциите и компетентността и е дадена обосновка на основните понятия.

Изтегли:

Преглед:

MBOU "Средно общообразователно училище в Городище със задълбочено изучаване на отделни предмети"

ДОКЛАД

Компетентностен подход в образованието

ЯЖТЕ. Кринина, учител по руски език

И литературата

село Городище

2012

През последните години в педагогическата литература все по-често се срещат термините: „компетентност“, „компетентност“, „компетентностен подход“. Новите чужди думи плашат онези учители, които не разбират напълно какво представляват и не са сигурни дали ги използват правилно. Неразбирането не е свързано с нашата „изостаналост“, а самите термини са твърде абстрактни, за да можем да съпоставим с тях предмети, процеси или явления от реалния живот. Повечето хора обаче лесно ще могат да идентифицират тези, които обикновено се наричат ​​„компетентни специалисти“; трудността ще бъде в опитите да се определи какво точно ги прави такива.

Актуализацията на компетентностния подход през последните десетилетия се дължи на редица фактори. Преходът от индустриално към постиндустриално общество е свързан с повишаване на нивото на несигурност на околната среда, увеличаване на динамиката на процесите и многократно увеличаване на информационния поток.

Пазарните механизми в обществото се активизираха, ролевата мобилност се увеличи, появиха се нови професии, а старите професии се разграничиха, защото изискванията към тях се промениха - те станаха по-интегрирани, по-малко специални. Всички тези промени диктуват необходимостта от формиране на личност, която може да живее в условия на несигурност, творческа, отговорна, устойчива на стрес личност, способна да предприема конструктивни и компетентни действия в различни видове жизнени дейности. Стана ясно, че за успешна професионална дейност вече не е достатъчно да се получи висше образование и да се спре дотук - има нужда от разширяване на знанията, може би добавяне на информация от съвсем различна област. В резултат на това явление концепцията за обучение през целия живот е актуална и търсена.

Набор от методи на дейност, получени в различни предметни области на различни възрастови етапи, в крайна сметка трябва да доведе до формирането у дете на обобщени методи на дейност след напускане на основното училище, приложими във всяка дейност, независимо от предметната област. Тези обобщени начини на дейност могат да бъдат наречени компетенции.

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. постави редица задачи пред средните училища, една от които е формирането на ключови компетентности, които определят съвременното качество на образователното съдържание.

Ключовите компетенции тук означават цялостна система от универсални знания, способности, умения, както и опита на самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците.

Компетентностният подход е съвкупност от общи принципи за определяне на целите на обучението, избор на съдържание на обучението, организиране на образователния процес и оценка на образователните резултати..

Подходът, основан на компетентностите, изисква от учителя да има ясно разбиране какви универсални (ключови) и специални (квалификационни) качества на личността са необходими на завършилия средно образование в бъдещата му професионална дейност. Това от своя страна предполага способността на учителя да изготви индикативна основа за дейността - набор от информация за дейността, която включва описание на предмета, средствата, целите, продуктите и резултатите от дейността. От учителя се изисква да преподава на децата знанията, да преподава тези умения и да развива тези умения, които съвременният ученик може да използва в бъдещия си живот.

Подходът, базиран на компетентности, не включва ученикът да придобива знания и умения, които са отделни едно от друго, а да ги овладява комплексно. В тази връзка системата от методи на обучение се променя или по-скоро системата от методи на обучение се определя по различен начин. Изборът и проектирането на методи на обучение се основава на структурата на съответните компетентности и функциите, които те изпълняват в образованието.

Въпросът за прилагането на компетентностния подход в средните училища в момента се разглежда от голям брой учени-учители (A.S. Belkin, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, O.E. Лебедев, A.V. Khutorskoy, T.M. Kovaleva, D.B. Elkonin, V.V. Башев, Ю. .В.Сенко, А.М.Аронов и др.). Техните възгледи са до голяма степен сходни. Нека разгледаме някои от тях.

Т.М. Ковалева смята, че компетентностният подход дава отговори на нуждите на производствения сектор. По отношение на образованието то може да се разглежда само като един от възможните подходи.

В.В. Башев нарича ключова характеристика на компетентността способността за прехвърляне на способности в условия, различни от тези, в които първоначално е възникнала тази компетентност.

А.М. Аронов разглежда компетентността като готовността на специалиста да се занимава с определена дейност. Директно в образованието компетентността действа като определена връзка между два вида дейности (настоящи - образователни и бъдещи - практически).

B.I. Хасан смята, че компетенциите са цели, а компетенциите са резултати (цели или граници, поставени пред човек), а мярката за тяхното постигане са индикаторите за компетентност. Но тъй като тези определения са заимствани от закона, те имат ограничена употреба. Педагогиката и образованието винаги са били фокусирани само върху един вид компетентност, ограничена от рамките на конкретен предмет. Следователно учител, който иска ученикът да придобие компетентност и да надхвърли предмета, трябва да разбере ограниченията на предмета.

Днес пропастта между теорията и практиката в средните училища е ясно дефинирана, в смисъл, че компетентностният подход се разглежда по-подробно в областта на професионалното образование. В тази връзка учителите по общообразователни дисциплини в училищата не винаги си представят как по време на обучението може да се приложи компетентностен подход.

Така възникнапротиворечие между изискванията на стратегията за модернизиране на образованието в компетентностен подход към процеса и резултатите от обучението и липсата на развитие на неговата методология, теория и практика в образователния процес и липсата на информираност на учителите по този въпрос.

Подходът, базиран на компетентност, се основава на понятията „компетентност”/„компетентност”. Разнообразието от подходи за дефиниране на тези термини създава определени проблеми за тяхното разбиране и разбиране на съдържанието на самия компетентностен подход. В изследователската среда тези понятия са или идентифицирани (L.N. Болотов, V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov) или диференцирани. Този въпрос е разгледан подробно от I.A. Зимня, който подчертава подход, основан на компетентности, който набляга на „практическата, ефективна страна“, докато подходът, основан на концепцията за „компетентност“, която включва действителните лични (мотивация, мотивационно-волеви и т.н.) качества, се определя като по-широк, свързан с хуманистичните ценности на образованието." Обяснителен речник, редактиран от D.N. Ушакова тълкува думата „компетентност“ като „осъзнатост, авторитет“, знания във всяка област, а „компетентност“ се разглежда като „1) набор от въпроси, явления, в които дадено лице има авторитет, знания, опит; 2) мандат, област на въпроси и явления, подчинени на нечия юрисдикция (закон).“ И.А. Цецорин разглежда компетентността като комплекс от компетентности, „овладени от човек“. По-подробно тълкуване на тези термини дава A.V. Хуторской: „Компетентността включва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях; „компетентност е притежаването или притежаването от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност.“ Следователно да имаш компетентност означава да имаш определено знание, определена характеристика, да си осведомен за нещо; Да имаш компетентност означава да имаш определени способности във всяка област.

А.В. Khutorskoy идентифицира групи от ключови компетенции (и отбелязва: „... списъкът с ключови компетенции е даден в най-обща форма и трябва да бъде детайлизиран както по възрастови нива на образование, така и по академични предмети и образователни области.“

Ценностно-смислови компетентности.Компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия идействия, вземане на решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

Общи културни компетенции.Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовни и морални основичовешкият живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневната, културната и развлекателната сфера, например владеене на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

Образователни и когнитивни компетентности.Наборът от компетенции на студентите в областта на самостоятелната познавателна дейност, включващ елементи на логически, методически и общообразователни дейности. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, овладяване на техники за решаване на образователни и познавателни проблеми, действие в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способността да се разграничават фактите от спекулациите, притежаването на умения за измерване, използването на вероятностни, статистически и други методи на познание.

Информационни компетенции.Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Владеене на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио и видеозапис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

Комуникационни компетенции.Владеене на езици, начини за взаимодействие с околните и далечни хора (събития); умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, изявление, да попълни въпросник, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяването на тези компетенции в образователния процес са необходими необходимият и достатъчен брой реални комуникационни обекти и начини на работа с тях са фиксирани за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователно направление.

Социални и трудови компетенции.Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

Личностни компетенции за самоусъвършенстваненасочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Студентът овладява начини за действие в собствен интерес и в съответствие с неговите възможности, което се изразява в непрекъснато самопознание, развитие на личностни качества, необходими на съвременния човек, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и методи за безопасен живот.

Във вътрешното образование подходът, основан на компетентностите, в момента преминава през период на адаптация към руската образователна система.

Понятията „компетентен подход“ и „ключови компетенции“ станаха широко разпространени сравнително наскоро във връзка с дискусиите за проблемите и начините за модернизиране на руското образование. Обръщението към тези понятия е свързано с желанието да се определят необходимите промени в образованието, включително училищното образование, поради промените, настъпващи в обществото.

Компетентностният подход към образованието се основава на следните принципи.

1. Образование за цял живот, за успешна социализация в обществото и личностно развитие.
2. Оценяване, за да предостави на ученика възможност да планира собствените си образователни резултати и да ги подобрява в процеса на постоянна самооценка.
3. Различни форми за организиране на самостоятелни, смислени дейности на учениците, основани на тяхната собствена мотивация и отговорност за резултата.
4. Матрична система за управление, делегиране на правомощия, включване на родители, ученици и хора „отвън” в управлението на учебното заведение и оценка на дейността му.
5. Смисълът на обучението е да развие у учениците способността за самостоятелно решаване на проблеми в различни области и видове дейности въз основа на използването на социалния опит, елемент от който е собственият опит на учениците.
6. Съдържанието на обучението е дидактически адаптиран социален опит за решаване на познавателни, идеологически, морални, политически и други проблеми.
7. Смисълът на организацията на образователния процес е да се създадат условия учениците да развият опит за самостоятелно решаване на когнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на обучението.
8. Оценяването на образователните резултати се основава на анализ на постигнатото ниво на обучение на учениците на определен етап от обучението.

Лебедев O.E. предлага следното сравнение на традиционните подходи и подходи, базирани на компетентности в образованието.

В традиционния подход образователните цели се разбират като лични формации, които се формират у учениците. Целите обикновено се формулират в термини, които описват тези новообразувания: учениците трябва да овладеят такива или такива понятия, информация, правила, умения, те трябва да формират такива или такива възгледи, качества и т.н. Този подход за определяне на образователни цели е доста продуктивен, особено в сравнение с обичайната практика за идентифициране на педагогически цели и педагогически задачи, когато целите се формулират в термини, които описват действията на учителя (разкриват, обясняват, разказват и т.н.).

В този смисъл училищното образование може да се сравни с процеса на строителство: имате нужда от строителни материали и способност да строите. Подходът на „знанието“ е фокусиран върху натрупването на строителни материали. В резултат на това получаваме склад с такива материали и складови стопани, които могат да освободят необходимите материали при поискване. Базираният на компетентности подход е фокусиран върху изграждането на къща и развиване на способността за ефективно използване на строителни материали. В резултат на това получаваме строители, които могат да построят къща. Разбира се, това сравнение е некоректно, но отразява значителни различия в поставянето на образователните цели.

Компетентностният подход при определяне на целите на училищното образование отговаря и на обективните потребности на учениците. В същото време той съответства и на посоките на творческите търсения на учителите (поне през последната трета на 20 век). Тези търсения бяха свързани с прилагането на идеите за проблемно базирано обучение, педагогика на сътрудничеството и личностно ориентирано образование. Всички тези идеи отразяват опитите да се реши проблемът с мотивирането на образователната дейност на учениците и да се създаде модел на „учене със страст“. Подходът, базиран на компетентности, ви позволява да избегнете конфликти между ученици и учители, които са неизбежни при преподаване под принуда.

От гледна точка на компетентностния подход, определянето на целите на даден предмет трябва да предхожда избора на неговото съдържание: първо трябва да разберете защо е необходим този учебен предмет и след това да изберете съдържанието, чието овладяване ще ви позволи за получаване на желаните резултати. В същото време е необходимо да се вземе предвид, че някои резултати могат да бъдат получени само чрез взаимодействието на образователен предмет с други компоненти на образователния процес, а някои резултати могат да бъдат постигнати само в рамките на предмета и не могат (или са трудни) за получаване чрез изучаване на други предмети. Нивата на компетентностите, които са теоретично обосновани и използвани в практиката, отразяващи динамиката на тяхното формиране, се основават на елементите на формираната дейност (комуникативни, когнитивни и др.). Независимо от броя и степента на детайлност на нивата, тяхното съотношение най-общо е следното: репродуктивни операции без отчитане на субективния опит (върху предметен материал, който е неутрален за ученика) → продуктивни действия (начини на работа с информация, в зависимост от решавания проблем и позицията на ученика ) → дейности за разрешаване на ситуацията, свързани с мотивите и ценностните ориентации на ученика.

Както се вижда от тази диаграма, компетентностният подход не отрича традиционния, а го допълва, включвайки субективността на ученика като задължителен елемент. Тоест, в идеалния модел на подхода, базиран на компетентности, резултатът от обучението зависи фундаментално не само от съдържанието, предлагано отвън, но и от личностните характеристики на ученика. Такъв резултат не може да бъде различен от променливо-личен.

Общите цели на училищното образование и учебните цели по отделните предмети са съгласувани в учебната програма. Учителят, в съответствие с програмата, планира учебния процес, като определя темите на уроците и се фокусира върху изискванията на програмата и поставените в нея задачи. За постигане на ново качество на образованието са необходими промени и в образователните програми, или по-точно в самата същност на тези програми. В тази връзка ще разгледаме различни подходи за разработване на учебни програми – традиционни и компетентностни.

При традиционния подход предметните програми се разработват независимо една от друга. Връзките между тях са представени в най-добрия случай на ниво идентифициране на общи понятия. От гледна точка на компетентностния подход, програмите по отделните предмети трябва да се разглеждат като елементи от образователната програма на училището.

От гледна точка на компетентностния подход са необходими промени и в програмите по предмети. Текущите програми определят главно последователността на изучаване на определено съдържание, степента на конкретизация на това съдържание. Те са насочени предимно към постигане на „обемни” образователни резултати – към овладяване на определен обем знания.

Компетентностният подход в общото образование обективно отговаря както на социалните очаквания в областта на образованието, така и на интересите на участниците в образователния процес. В същото време този подход противоречи на много стереотипи, които са се развили в образователната система, съществуващите критерии за оценка на образователната дейност на децата, педагогическата дейност на учителите и работата на училищната администрация. На този етап от развитието на общообразователното училище най-вероятно е възможно да се приложи подход, основан на компетентности, в експерименталната работа на образователните институции. Наред с това е необходима теоретична и методическа подготовка на кадрите за прилагане на компетентностния подход в системата за обучение на учители, ввключително в учебни центрове.

Необходими са и промени в нормативната уредба за дейността на образователните институции, предимно в документите за окончателното сертифициране на учениците, сертифицирането на персонала и образователните институции. Естествено, необходимо условие за компетентностен подход в масовата практика е формирането на ново поколение образцови програми за обучение и учебни помагала. Разбира се, създаването на всички горепосочени условия не е лесна задача, но без използването на компетентностен подход едва ли е възможно да се постигне ново качество на образованието.

Въпреки многобройните възражения, преминаването към прилагане на компетентностен подход не е нещо революционно за училището. Вече има възможност да се използват неговите елементи, разчитайки на богатия опит, по-специално свързан с организацията на самостоятелната познавателна работа на учениците, върху търсещите методи на преподаване, върху съвременните технологии, насочени към разкриване и включване в образователния процес на личността опит и индивидуални значения на учениците.

Същностни характеристики на учебния процес, изграден в съответствие с основните идеи на компетентностния подход.Първата група условия, която определя характеристиките на съдържанието на образованието, включва:

Разчитане на субективния опит на учениците при подбор на задачи;

Използване на отворени (с предварително определен резултат) и затворени (с предварително планиран отговор) учебни задачи;

Използване на практически ориентирани ситуации - както за поставяне на проблема (въведение в задачата), така и за директното му решаване;

Използване на излишна информация (в краен случай на образователната среда) за развиване на умения за работа в условия на несигурност.

Втората група условия е свързана с процесуалната характеристика на образованието. Те са от значение само ако са изпълнени условията от първата група:

Преобладаването на независимата познавателна дейност на учениците;

Използването на индивидуална, групова и колективна познавателна дейност в различни комбинации;

Способността на учениците да създават свой индивидуален образователен продукт. Това може да е вашият собствен начин за решаването му, вашето собствено виждане за проблема и т.н. Не е задължително да е оптимално. Ученикът трябва да има право на грешка!

Целенасочено развитие на когнитивната, социалната, психологическата рефлексия на учениците: когнитивна - как съм работил, какви методи съм използвал, кои от тях са довели до резултата, кои са грешни и защо, как сега бих решил проблема...; социални - как сме работили в групата, как са разпределени ролите, как сме се справяли с тях, какви грешки сме допускали при организирането на работата...; психологически – как се чувствам, харесва ли ми работата (в група, със задача) или не, защо, как (с кого) бих искал да работя и защо...;

Използването на технологии, които позволяват организиране на автентична, тоест субективна оценка на дейностите на учениците;

Организиране на презентации и защита на вашите познавателни резултати и постижения.

Случаят с най-голям интерес е, когато на ученика му липсват наличните знания за решаване на ситуацията. Именно в този случай осъзнатата нужда и възможност на ученика да допълни съществуващите знания и да получи необходимата информация става уместна. Но преди да направи това, той трябва да разбере своята трудност, да определи каква информация ще трябва да получи и съответно къде, както и да определи как може да стане това. Това означава, че се приема следната последователност от стъпки, когато се сблъскате с неизвестното:

Анализ на ситуацията с помощта на наличните средства, с помощта на съществуващите знания. Осъзнаване на знанието като средство за решаване на ситуация. Идентифициране на възможни начини за прилагане на знанията и тяхното прилагане;

Отражение на трудностите. Осъзнаване на „незнанието“ като необходимост от придобиване на нови „знания“. Определяне на съдържанието на „невежеството” - каква информация липсва за решаване на конкретна ситуация;

Получаване (по различни начини) на нова информация с цел трансформиране на „невежеството” в „знание”;

Използване на нови знания за решаване на ситуация;

Рефлексия върху новопридобити знания, придобиване на „знание” за „знание”.

По този начин можем да подчертаем следните изисквания за организиране на обучение в рамките на компетентностния подход.

Към целите.

Целите на образованието трябва да бъдат описани с термини, които отразяват новите способности на учениците и растежа на техния личен потенциал.

Целите на обучението трябва да са насочени към развиване на способността на учениците да използват знанията, придобити по време на образователния процес.

Към избора на съдържание.

Определянето на целите на даден предмет трябва да предхожда избора на неговото съдържание: първо трябва да разберете защо е необходим този учебен предмет и след това да изберете съдържанието, чието овладяване ще ви позволи да получите желаните резултати.

Трябва да се има предвид, че знанието може да има различни стойности и че увеличаването на количеството знания не означава повишаване на нивото на образование.

В някои случаи повишаване на нивото на образование може да се постигне само чрез намаляване на обема на знанията, които учениците трябва да научат.

Към избора на техники, методи, средства.

От студентите се очаква да постигнат лични постижения чрез самостоятелно решаване на проблеми.

Необходимо е взаимодействието на учебния предмет с други компоненти на образователния процес.

Проблемът с мотивирането на образователната дейност на учениците трябва да бъде решен чрез прилагане на модела „учене със страст“.

Обобщавайки, може да се отбележи, че както съдържателният, така и процесуалният компонент на компетентностно базирания подход са насочени към постигане на нов, цялостен образователен резултат, който първоначално се приема като променливо-личен и отразява резултата от усвояването на съдържанието на образованието. и едновременно с това развитието на индивид, който е усвоил значимото за него съдържание.

UDC 378.014

*Назмутдинов В.Я. - д-р, доцент; Юсупова Г.Р. - Доктор на биологичните науки, доцент * Институт по педагогика на Федералния университет в Казан (Поволжието) и

психология, тел.: 8 937 285 92 70 Казанска държавна академия по ветеринарна медицина на името на N.E. Бауман

Ключови думи: компетентност, да си компетентен, да имаш компетентност, обучение, подход, образование, познавателна дейност.

Ключова дума: компетентност, бъдете компетентни, притежавайте компетентност, подход на привличане, образование, когнитивно действие.

Сред многото причини, които възпират обновяването на образованието, може да се посочи неговата добре известна едностранчивост и дисхармония, когато вместо холистичен социокултурен опит, учениците всъщност овладяват само част от него, преди всичко компонента на знанието.

Последицата от дълбоките социални промени е промяна в образователните парадигми като изместване на акцента в образованието от информационно-субектни позиции към личностно-ориентирани, творчески и развиващи.

Новата парадигма актуализира проблема за обучението на независими, инициативни и отговорни членове на съвременното общество, способни да взаимодействат при решаването на социални и професионални проблеми, тоест подготовката на компетентни членове на обществото поставя нови изисквания към образователната система. Компетентностният подход се проявява като актуализиране на съдържанието на образованието в отговор на променящата се социално-икономическа реалност.

Природата на компетентността е такава, че бидейки продукт на обучението, тя не произтича пряко от него, а е следствие от саморазвитието на индивида, неговото не толкова технологично, колкото лично израстване, следствие от самоорганизация и обобщение. на дейност и личен опит.

Подходът, базиран на компетентности, е отражение на възприеманата от обществото необходимост от обучение на хора, които не само имат познания, но и могат да прилагат знанията си. Компетенциите се разглеждат като възприеманата от човека способност (възможност) да прилага знания и умения за ефективна дейност в конкретна ситуация. Компетентността е сливане на традиционни знания, умения и способности с личностните характеристики на ученика, с неговото самосъзнание и рефлексия

по време на когнитивна дейност.

Идеите на компетентностния подход като принцип на образованието се разглеждат в трудовете на A.M. Аронов, A.V. Barannikov, A.G. Бермуза, В. А. Болотова, И. А. Зимнея, Г. Б. Голуб, В.В. Краевски, О.Е. Лебедев, М.В. Рижакова, Ю. Г. Татура, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, О. В. Чуракова, М. А. Чошанов, П. Г. Щедровицки и др.

Прилагането на компетентностно базирания подход поставя сериозни изисквания към методологията на преподаване, която трябва да се трансформира от „да се научим да правим нещо” в „оказване на помощ за да се научим да правим нещо”. Спецификата на компетентностното обучение е, че не се усвояват „готови знания“, които някой е предложил за усвояване, а „се проследяват условията за произхода на тези знания“. Предложената методика се основава на обучение чрез дейност.

Необходимо е да се използва този подход в преподаването, така че да няма пропаст между теорията и практиката, тоест учителите трябва да се научат да се доверяват на учениците и да им позволяват да се учат чрез собствената си практика и грешки. При организирането на учебния процес е необходимо да се осигури интеграция на теорията и практиката.

Способността да се „научаваш как да учиш“ означава развиване на способността за учене в различни ситуации и използване на различни стилове на учене. Учащите трябва да се научат да разпознават как са научили нещо и как могат да подобрят собственото си обучение.

Нека отбележим съществените характеристики на учебния процес, изграден в съответствие с основните идеи на компетентностния подход.

Първата група условия, която определя характеристиките на съдържанието на обучението, включва: разчитане на субективния опит на учениците при подбора на задачи; използването на отворени (с предварително определен резултат) и затворени (с предварително планиран отговор) учебни задачи; използването на практически ориентирани ситуации - както за поставяне на проблема (въведение в задачата), така и за директното му решаване; използването на излишната информация (образователна среда) за развиване на умения за работа в условия на несигурност.

Втората група условия е свързана с процесуалната характеристика на образованието. Те са релевантни само ако са изпълнени условията на първата група: преобладаване на независими когнитивни

студентски дейности; използването на индивидуална, групова и колективна познавателна дейност в различни комбинации; възможността учениците да създават свой индивидуален образователен продукт. Това може да е вашият собствен начин за решаването му, вашето собствено виждане за проблема и т.н. Ученикът трябва да има право на грешки; целенасочено развитие на познавателни, социални, психологически

рефлексия на ученика: когнитивна – как работих, какви методи използвах, кои от тях доведоха до резултата, кои бяха грешни и защо, как сега бих решил проблема...; социални - как сме работили в групата, как са разпределени ролите, как сме се справяли с тях, какви грешки сме допускали при организирането на работата... ; психологически – как се чувствам, харесва ли ми работата (в група, със задача) или не, защо, как (с кого) бих искал да работя и защо...; използването на технологии, които позволяват организиране на автентична, субективна оценка на дейностите на учениците; организиране на презентации и защита на познавателните им постижения.

Методите и технологиите на обучение, използвани в компетентностния подход, трябва да съответстват на частта от дейността на компетенциите, тоест да позволяват да се придобие опит със знания за тяхното подходящо приложение. В резултат на това се увеличава вероятността за проява и развитие на лични качества, необходими за ефективно представяне в рамките на определена компетентност. Преобладаващите методи трябва да бъдат тези, които осигуряват саморазвитие, самоактуализация на човек, позволяват му да търси и реализира подходящи за него начини за решаване на житейски ситуации.

В компетентностния подход едно от първите места се дава на личните качества, които позволяват на човек да бъде успешен в обществото. От тази гледна точка предимствата на активните, както и на груповите и колективните методи на обучение са: развитие на положително самочувствие, толерантност и емпатия, разбиране на другите хора и техните нужди; даване на приоритет на развитието на уменията за сътрудничество, а не на конкуренцията; предоставяне на възможности за членовете на групата и техните учители да разпознаят и оценят уменията на другите, като по този начин получат потвърждение на чувството си за собствено достойнство; развитие на умения за слушане и общуване; насърчаване на иновациите и творчеството.

Най-големи възможности за прилагане на избраните дидактически условия и следователно за решаване на проблемите на компетентностния подход, както признават почти всички изследователи, имат: методът на проекта, ситуационният анализ, портфолиото и КСО.

Използването на технологии за изследване и търсене помага на учениците смислено да поставят собствените си цели, да планират напредъка на задачите, да изпълняват практически задачи, да оценяват и обясняват получените резултати. Използването на тези технологии дава възможност да се реализират основните характеристики на компетентностния подход и да се постигнат оптимални резултати за всеки ученик.

Случаят с най-голям интерес е, когато на ученика липсват съществуващи знания, за да разреши ситуацията. Именно в този случай възприеманата от ученика нужда и възможност за допълване на съществуващите знания стават уместни. Но преди да направи това, той

трябва да разберете трудностите си, да определите каква информация ще трябва да получите, къде и как може да стане това.

Следната последователност от стъпки се предполага, когато се сблъскате с неизвестното: анализ на ситуацията с помощта на наличните средства, с помощта на съществуващите знания. Осъзнаване на знанието като средство за решаване на ситуация. Идентифициране на възможни начини за прилагане на знанията и тяхното прилагане; отражение на трудността. Осъзнаване на „незнанието“ като необходимост от придобиване на нови „знания“. Определяне на съдържанието на „невежеството” - каква информация липсва за решаване на конкретна ситуация; получаване на нова информация с цел трансформиране на „незнанието” в „знание”; използване на нови знания за решаване на ситуация; рефлексия на придобити знания, придобиване на „знание” за „знание”.

Образователният процес трябва да осигури навлизането на всеки човек в културата. Заложен е вектор на движение към „образователно общество“, състоящо се от отделни образовани индивиди. През целия си живот човек може да развива съществуващите си компетенции и да придобива нови, осигурявайки му културно (в широк смисъл) развитие.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Bermus A.G. Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностния подход в образованието / A.G. Бермус // Висше образование в Русия.-2010.-No.5.-P.9-15. 2. Биденко В.И. Компетенциите в професионалното образование (към развитие на компетентностен подход) // Висше образование в Русия. № 11, 2010. - стр. 17-22. 3. Филатова Л.О. Компетентностен подход за конструиране на образователно съдържание като фактор за развитието на приемствеността в училищното и университетското образование / Л.О. Филатова // Доп образование.-2005.-No7.-С.9-11.

КОМПЕТЕНТНОСТЕН ПОДХОД КЪМ ОБУЧЕНИЕТО

Назмутдинов В.Я., Юсупова Г.Р.

Базираният на компетентности подход към ученето ви позволява да бъдете образован човек. Компетентността е следствие от саморазвитието на индивида, основано на когнитивната дейност.

Назмутдинов В.Й., Юсупова Г.Р.

Компетентностният подход на обучение позволява да се образова човек. Появата на компетентност е следване на индивидуалното развитие, фундаментално за когнитивното действие.

UDC 636.03: 615.038

РАСТЕЖ, РАЗВИТИЕ И НЕСПЕЦИФИЧНИ

РЕЗИСТЕНТНОСТ НА ТЕЛЕТАТА ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА НОВИ ИМУНОМОДУЛАТОРИ

Никитин Д.А. - аспирант, Семенов В.Г. - доктор на биологичните науки, професор Чувашка държавна селскостопанска академия e-mail: [имейл защитен]

Ключови думи: телета, имуномодулатори, неспецифична резистентност.

Ключови думи: телета, имуномодулатор, неспецифична резистентност.

В резултат на излагане на негативни фактори на околната среда и влошени условия на околната среда, здравословното състояние на животните се е променило значително. В допълнение, продължителният им престой в затворени помещения при липса на слънчева светлина и ултравиолетово облъчване води до нарушаване на оптималните параметри на микроклимата, засягайки тялото с множество стресови фактори, които влияят отрицателно върху физиологичното състояние на животните, особено на телетата. В същото време нивото на неспецифична резистентност на организма намалява, възникват вторични имунодефицити и в резултат на това широко разпространени стомашно-чревни и респираторни заболявания. Настъпват дълбоки промени във физиологичните процеси, като кръвообращението, дишането, газообмена, метаболизма, терморегулацията, консумацията на храна и вода и всичко това в крайна сметка се отразява на продуктивността на животните. Ето защо осигуряването на ефективна защита на животните от болести е била и остава една от основните задачи на ветеринарната наука и практика. Само от здрави животни можем да получим по-големи количества и по-добри санитарни качества на животинската продукция.

В условията на нарастващ екологичен и технологичен натиск върху тялото, значението на фармакокорекцията

Учителски съвет

Тема: Компетентностен подход в съвременното образование

Презентация „Компетентностен подход в образованието“ (слайд № 1,2,3)

През 2007 г. Световният икономически форум публикува класация на образователните системи в 125 страни. Рейтингът показва готовността на страната за икономиката на бъдещето, цялостното качество на образователната система, както и нивото на преподаване на природни науки. Русия не е в списъка на лидерите. Основната причина за изоставането на нашата образователна система е невъзможността да се прилагат знанията, придобити при изучаването на дисциплините. Съвременната педагогическа наука формулира това като невъзможност на нашето училище да развие компетентности у учениците. Живеем в новото хилядолетие - 21 век на глобализация, информация, високи технологии и отворено общество, когато всичко бързо се обновява и променя. Затова образователната система трябва да отговаря адекватно на промените в обществото и новите изисквания.

Основни промени в обществото:

ускоряване на темповете на обществено развитие. След всеки 10 години 100% от настоящите ни знания ще представляват само 10% от бъдещите знания. Технологиите се актуализират на всеки 5 години. В резултат на това училището трябва да подготви възпитаниците си за живот, за който самото то знае малко. Децата, които сега идват на училище, ще работят до 2060 г.! Невъзможно е да се предвиди какъв ще бъде светът тогава. Затова училището трябва да подготви възпитаниците си за промяна, развивайки в тях такива качества като мобилност, динамичност, градивност.

развитие на процесите на информатизация. Създадени са условия за неограничен достъп до информация. В резултат училището не е единственият източник на знания. (Слайд № 4)

Най-важният компонент на новия модел на училищно образование е неговият фокус върху практическите умения, способността за прилагане на знания, реализиране на собствени проекти, т.е. подход, основан на компетентности (слайд “№ 5)

Подход, базиран на компетентностие колекция от:

l образователни цели

l организиране на учебния процес

лоценка на образователните резултати

Подход, базиран на компетентности- подход в обучението, за който приоритетна цел на образователния процес е формирането на компетентности. Задача, базирана на компетентности, е тази, която има не само образователна, но и реална обосновка и не повдига у мислещ ученик въпроса без отговор „Защо правим това?“

В отговор на какви предизвикателства възникна компетентностният подход?

Първо:Успехът на образователната политика трябва да се определя от съгласуването на потребностите и интересите на държавата, обществото и индивида.

Компетентностният подход в образованието се основава на принципите:

образование за цял живот, успешна социализация в обществото и личностно развитие,учениците оценяват своите образователни резултати и ги подобряват в процеса на постоянна самооценка (чрез портфолио), различни форми за организиране на самостоятелни, смислени дейности на учениците въз основа на тяхната собствена мотивация и отговорност за резултата, матрична система за управление, делегиране на авторитет, приобщаване на родители, ученици и хора от външната среда към управлението на учебното заведение и оценката на дейността му.

Основната задача днес, по думите на един от най-големите теоретици и практици на образованието, американският учен М. Ноулс, се превърна в „производството на компетентни хора - хора, които биха могли да прилагат знанията си в променящи се условия и чиито основната компетентност би била способността да се занимавате с постоянно самообразование през целия си живот.

Най-търсените качества и умения (слайд номер 6)

саморазвитие (способност за самообучение) решаване на проблеми, комуникация (устна и писмена комуникация) работа с други (сътрудничество) владеене на информационни технологии адаптиране към пазара на труда (ефективно поведение на пазара на труда, предприемаческа дейност)

В учебния процес трябва да се създадат такива условиякоито могат да мотивират ученика да стане по пътя на саморазвитие, самоусъвършенстване, самореализация. По този път училището може само да възпита „вкус за учене“, да научи човек да се ориентира в света, да не се страхува да решава проблеми от различно естество и различна степен на сложност.

3. Какво екомпетентностИкомпетентност?

Въз основа на предишни изследвания е необходимо да се прави разлика между често използваните синоними понятията „компетентност“ и „компетентност“, (слайд номер 7)

Компетентност в превод от латински означава набор от въпроси, по които човек е осведомен, знаещ и опитен.

Според доктора на педагогическите науки Герман Селевко, компетентност– готовността на субекта ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на цели. Под вътрешни ресурси се разбират знания, способности, умения, надпредметни умения, компетенции (методи на дейност), психологически характеристики, ценности и др.

Срок "компетентност"по-често се използва за обозначаване на степента, в която дадено лице е усвоило компетенции.

Какво е компетентност? Федералният държавен образователен стандарт (модел от 2007 г.) дава следното определение на понятието.

Компетентност- ново качество на предмета на дейност, проявяващо се в способността за систематично прилагане на знания, умения и ценности и позволяващо успешно разрешаване на различни противоречия, проблеми и практически задачи в социален, професионален и личен контекст.

Компетентност– способността на човек да решава професионални проблеми и да получава необходимите резултати (критерият, че трябва дабъде изпълнен).

Компетентен– притежаване на знания, които позволяват да се прецени нещо; знаещ, знаещ в определена област; компетентен, компетентен.

Подход, базиран на компетентностипредполага ясна ориентация към бъдещето, която се проявява във възможността за изграждане на образование, като се вземат предвид успехите в личните и професионалните дейности.Компетентността се проявява в способността да се прави избор въз основа на адекватна оценка на собствените възможности в конкретна ситуация и е свързана с мотивация за обучение през целия живот.

3. Компоненти на понятието „компетентност“: (слайд номер 8)

· знания - това е набор от факти, необходими за извършване на работа.Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.

· умения - е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията идват в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото между уменията е тяхната специфика.

· способност - вродена предразположеност за изпълнение на определена задача.Способността също е груб синоним на надареност.

· поведенчески стереотипи - се отнася до видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача.Поведението включва наследени и научени реакции на ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение разкрива нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас.

· усилия - това е съзнателното прилагане в определена посока на умствени и физически ресурси.Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога недостатъчните усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентност - съвкупност от лични качества на ученик (ценностни и семантични ориентации, знания, способности, умения, способности), обусловени от опита на неговите дейности в определена социално и лично значима област.

Компетенции по важност(слайд номер 9)

В съответствие с разделението на образователното съдържание на общо метапредметно (за всички предмети), междупредметно (за цикъл от предмети или образователни области) и предметно (за всеки учебен предмет) се изграждат три нива на образователни компетентности:

· основни компетенции- се отнасят до общото (метапредметно) съдържание на образованието; дефиниране на компетентности, съответстващи на условията за изпълнение, които са универсални

· общопредметни компетентности– се отнасят до определен набор от учебни предмети и образователни области;

· предметни компетентности- частни по отношение на предходните две нива на компетентност, имащи специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Няма единен съгласуван списък с основни компетенции. Тъй като компетенциите са преди всичко поръчка на обществото за подготовка на неговите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от съгласуваната позиция на обществото в определена страна или регион

Съветът на Европа идентифицира следните групи ключови компетентности, с които училищата трябва да предоставят на младите хора:

когнитивна компетентност;

социална компетентност;

комуникативна компетентност;

информационна компетентност.

Ключови компетенции - (слайд номер 10)

универсален, приложим в различни житейски ситуации; всеки член на обществото трябва да ги има; · ключът към успешния живот на човек в обществото; универсални методи за социална дейност 4 елементарни ключови компетентности: (слайд номер 11) информационни - готовност за работа с информация; комуникативен - готовност за общуване с други хора, формирана на базата на информация;кооперативен - готовност за сътрудничество с други хора, формирана на базата на предходните две; проблемни - готовност за решаване на проблеми, формирани на базата на трите предходни;

Ключови компетентности на домашното образование (слайд № 12 и 13)

За Русия тенденциите в европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „нашия собствен“ път, за разлика от другите, не се отказва от позицията си, поддръжниците на която оправдаха подобно изключване със спецификата на местните традиции. Отчитайки тези позиции и въз основа на проведеното изследване, са идентифицирани следните групи ключови компетентности:

· Ценностно-смислови компетентности. Това са компетенции, свързани с ценностните насоки на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира цели и значение за своите действия и действия и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

· Общи културни компетенции. Познания и опит в областта на националната и общочовешката култура; духовно-нравствени основи на човешкия живот и човечеството, отделните нации; културни основи на семейни, социални, обществени явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в ежедневната, културната и развлекателната сфера, например владеене на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опитът на ученика да овладее картина на света, която се разширява до културно и универсално разбиране за света.

· Образователни и когнитивни компетентности. Това е набор от компетенции на студентите в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа и общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл и самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го действителност, владеене на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способността да се разграничават фактите от спекулациите, притежаването на умения за измерване, използването на вероятностни, статистически и други методи на познание.

· Информационни компетенции. Умения по отношение на информацията по учебни предмети и образователни области, както и в заобикалящия свят. Владеене на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медии, Интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

· Комуникационни компетенции. Владеене на езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, овладяване на различни социални роли. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, заявление, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тези компетенции в учебния процес са необходими необходимите и достатъчни на брой реални обекти на комуникация и начини на работа с тях се записват за ученика на всяка степен на обучение в рамките на всеки учебен предмет или образователно направление.

· Социални и трудови компетенции. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и отговорности по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се владее етиката на трудовите и гражданските отношения.

· Личностни компетенции за самоусъвършенстване насочени към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Студентът овладява начини за действие в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в неговото непрекъснато самопознание, развитие на личностни качества, необходими на съвременния човек, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура и начини за безопасен живот.

Овладяването на различни видове компетенции става основна цел и резултат от учебния процес, управлението на постигането на които в образователния процес определя неговата ефективност, т.е. качество.

Какво дава базираният на компетентности подход на учителя и ученика? (слайд номер 14)

съгласувайте учебните цели, определени от учителите, със собствените цели на учениците; подготвят учениците за съзнателно и отговорно учене в университети и колежи; подготвят учениците за успех в един непредвидим живот

Базираният на компетентности подход позволява (слайд номер 15)

повишаване на степента на мотивация за учене чрез осъзнаване на ползите от него за настоящия и бъдещия живот на учениците; да се улесни работата на учителя чрез постепенно увеличаване на степента на самостоятелност и отговорност на учениците в ученето: „учителят с рикша“ трябва да се превърне в „учител-шофьор на кола“ () облекчаване на учениците не чрез механично намаляване на съдържанието, а чрез увеличаване делът на индивидуалното самообразование; не на теория, а на практика, за да се осигури единството на образователните и възпитателните процеси. Учителят трябва да може да: (слайд номер 15)успешно решаване на собствените си житейски проблеми, проявявайки инициативност, независимост и отговорност; ориентирайте се в ситуацията на пазара на труда, като се разхождате из вашия район и разберете какви умения ще са необходими на студентите, за да намерят работа в съвременните условия и успешно да се придвижат нагоре по стълбата на професионалния успех; виждат и разбират реалните житейски интереси на своите ученици; проявявайте уважение към вашите ученици, към техните преценки и въпроси, дори и да изглеждат на пръв поглед трудни и провокативни, както и към техните независими опити и грешки; усещат проблематичността на изучаваните ситуации; свързват изучавания материал с ежедневието и с интересите на учениците, характери за тяхната възраст; · затвърдяване на знанията и уменията в учебната и извънкласната практика; планирайте урок, като използвате цялото разнообразие от форми и методи на образователна работа и преди всичко всички видове самостоятелна работа (групова и индивидуална), диалогични и дизайнерско-изследователски методи; (слайд № 16) поставят цели и оценяват степента на тяхното постигане заедно с учениците; · използвайте перфектно метода „Създаване на ситуация на успех“; включете миналия опит на учениците за дискусия, създайте нови дейности и организирайте дискусията им, без да губите ненужно време; оценяват постиженията на учениците не само по оценки, но и по значими характеристики; оценяват учениците не само по предмета, но и в развитието на определени жизненоважни качества; виждат пропуски не само в знанията, но и в готовността за живот.

Учителят трябва да разбере, че:

в света няма да има повече стабилност, трябва постоянно да сте подготвени за всякакви изненади; невъзможно е да се изгради днешно и утрешно поведение на базата на вчерашни знания и вчерашен опит; основната му задача е да осигури максимален успех и минимален провал в бъдещия живот на своите ученици, поради което родителите на учениците са неговите най-верни съюзници; всяка човешка дейност има красота и ефективност и тази идея може да бъде предадена на учениците; Някои от функциите на учителя могат да бъдат прехвърлени на учениците и те ще се справят с тези функции, ако разберат, че това е полезно и полезно за тях; Достатъчно е поне всеки десети урок да се провежда в логиката на компетентностния подход, за да се повиши рязко учебната мотивация на учениците.

Учителят трябва да внимава:

по навик смятайте себе си за основен и единствен източник на знания за вашите ученици; предава житейския си опит на своите ученици и ги образова въз основа на начина, по който самият той е бил възпитан; · идеята, че има веднъж завинаги определени начини за „правилни” и „грешни” решения на ежедневни и професионални проблеми; дребни правила и инструкции;

Как трябва да се промени? проблеми.

Това е най-трудният въпрос: как да преминем от едно състояние на образователната система към друго? Кой е най-добрият начин?

Решения отгоре: На съвременния етап на модернизация на образованието е издигнат лозунгът: „Формирането на компетентности трябва да се превърне в масова технология“. Педагогическата концепция на новия " Държавни стандартивторо поколение“ в Русия е системен подход към ученето, базиран на дейност, основан на компетентности. Именно той в крайна сметка трябва да осигури основните резултати от обучението и образованието под формата на формирани общи и ключови компетентности. Следователно овладяването на този подход трябва да бъде спешна задача за учителя.

Новите реалности на образованието увеличават сложността на професионалните преподавателски дейности. Промените в областта на образованието са съпроводени с разширяване на професионалните функции на учителя, чийто „репертоар” се допълва от функциите на консултант, дизайнер, изследовател и др. Учителят става мениджър образование

С други думи, учителят няма да може да създаде условия за формиране на ключови компетенции на учениците, ако самият той не е компетентен по тези въпроси. По този начин ключовите компетенции, които трябва да се развият у учениците, трябва да бъдат притежавани преди всичко от учителя.

Няма единен подход за дефиниране на понятието „професионална компетентност на учителя“. Компетентният специалист се отличава с критично мислене, способност да избира оптималното измежду много решения и да опровергава фалшивите решения с основание. Компетентността предполага постоянно актуализиране на знанията, притежаване на нова информация за успешно решаване на професионални проблеми в даден момент и при определени условия. С други думи, „компетентността е способността действително да се извършва дейност“.

По този начин можем да обозначим проблем с квалификациятаучители, тяхната професионална адекватност към разработения компетентностен подход в съвременното образование

Средства за развитие на компетентности в образователния процес:

съставяне на базирано на компетентности съдържание на общо и допълнително образование, базирано на модулни образователни програми, които осигуряват реална интеграция на учебните дисциплини и образователната работа; използването на продуктивни педагогически технологии в образователния процес, насочени към развитие на компетенциите на учениците; усъвършенстване на методическата система на училището, осигуряване на високо ниво на методическа готовност на учителите за прилагане на компетентностния подход в обучението